《絲綢之路》評課稿
我認為這節課效果很好,其中教學亮點主要表現以下三個方面:
一、是教師恰當運用問題導學法。
第1個探究問題:絲綢之路的作用?第2個探究問題:絲綢之路加強了他們哪些的具體溝通?請結合具體例子說明?(根據記憶描述,基本思路)
對於張騫出史西域,互通有無情況,學生根據教材資訊提供情況,回答問題,在問題情境設定中學生實現了自主學習的目的。教師導學無處不見,課堂調控遊刃有餘。
設定一個小問題:公元前119年,張騫出使西域成功實現了出使目的了嗎?(成功了嗎?),師生互動,學生回答:沒有。直接引入,張騫出使西域的目的。得出結論:政治目的沒有實現,但是經濟和文化的目的達到了。承上啟下,引出第二個主題:絲綢之路。每個小問題的設定目標達成。
在整個教學的45分鐘之間,教師的“問題設定”伴隨課程各個環節之中,學生就像風箏一樣被教師用“問題導學”之線,隨機調控,教師的主導作用發揮得淋漓盡致!
二、是教師恰當運用學科整合學法。
地圖的應用和恰當講解實在是畫龍點睛之筆,運用地圖講解“西域”的'廣義和狹義範圍,十分生動!
三、利用故事教學方式,讓學生體驗歷史
教學中讓學生通過多種學習方式學習歷史,利用多種教學方式,讓學生體驗歷史。例如:
為了突出漢武帝的地位,進一步提出疑問:陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢?突出大一統的漢朝地位。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,讓不同層次、不同水平、不同型別的學生在學業上有所收穫,有所提高,有所進步。
我們可以看到,整個教學流程,充分體現了課堂教學設計主體的多元性,既有“教”的設計,即教師活動的設計,更突出了“學”的設計,即學生活動的設計。在整節課中,教師走進學生,走進課堂,體現時代步伐。在教學中始終以學生為主體,發揮了他們的主觀能動性,極大地激發了學生的興趣,達到了預期的教學效果。當然瑕不掩瑜,在教學的整個環節中教師有些著急,有些匆忙;在教學中師生互動自然、多樣,但是生生互動還是有些欠缺;問題的設定如果進一步考慮學生的接受狀況,課堂上就不會出現學生“冷場”或者“答偏”現象,如果在這些方面加強的話,就會使本節課更加錦上添花!
總之,這是一堂新穎的、有創意的、具有可操作性的課。聽優質課,得到優質享受,領悟優質理念,感受優質教學模式,體驗成功,共同成長!
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