《確定位置》課後教學反思
1創造性地使用教材,激發學生學習興趣
根據教材的安排,教學的程式是先講教材第79頁情境圖的內容,然後再說一說自己班級的位置,而我的設計是先說一說自己在班級中的位置,再講情境圖上的座位。因為討論的是學生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發起學生興趣。
2找準起點,創設情境
我根據學生已有的知識經驗,創設真實、具體的問題情境,讓學生大膽探索確定位置的方法,體會“數對”在確定位置的作用。在教學時,我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的熱情。在學生探究確定位置的方法時,我不急於告訴學生答案,而是讓學生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學生去表述。此時,本課重要的知識點從學生之口引出,使學生獲得極大的滿足感,更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的`知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法,也使學生更易理解和接受。
3聯絡實際,突破難點
在實際教學中當有學生出現(4、2)和(2、4)的問題時我及時進行對比,讓學生理解數對的有序性,當出示(,5),學生找不出它所對應的位置,及時地強調數對有兩個數字組成,缺一不可。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。
總之,教學要貼近生活找數學,使學生意識到數學來源於生活,我設計了在生活中哪些地方用到了數對,讓學生深刻體會到所學知識的實用價值,通過了解數學知識在實際中的廣泛應用,培養學生用數學眼光看問題,用數學頭腦想問題,增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
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