蘇教版標本第五冊《習作一》教學設計
設計理念
消除習作的神祕感,使初次接觸習作的學生感到習作並不難,增強習作的自信心;激發習作的興趣和動機,讓學生擁有放鬆的習作心態,易於動筆,樂於表達。
設計特色
自主寫作,抒寫童真,表達童趣,放飛童心,體味快樂。
教學流程
一、談話激趣,匯入新課
同學們,我們已經升入三年級了。從今天起,我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣,寫作文並不難,只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來,讓人看明白了,就是作文。其實,有好多同學上學期的寫話,就已經是作文了。所以,作文並不神祕,也不可怕,相信你們在今後的日子裡一定能夠寫出非常精彩的作文來。
意圖 由學生熟知的寫話引出習作,拉近學生與作文的距離,讓學生對作文產生一種親近感,產生寫作的激情。
二、閱讀例文,感受作文
(一)閱讀例文
1.閱讀《好阿姨》。
(1)自由讀一讀《好阿姨》,想一想,小作者筆下的阿姨好在哪裡
(2)交流、討論。
(3)好阿姨是怎樣給小作者留下熱情的好印象的呢再仔細地讀一讀,與同桌討論討論。
(4)小結:小作者留心觀察生活,真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受,動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見,作文是十分簡單的,只要留心周圍事物,就能寫出作文來。
2.閱讀《假如我有一支神筆》。
(1)自由讀一讀,邊讀邊想,小作者有了神筆以後,他想做些什麼
(2)小結:小作者展開了想像的翅膀,寫出了這篇生動有趣的作文,而且字裡行間流露出小作者的美好心願。由此可見,作文可以寫自己的想像世界,只要大膽想像,也能寫出精彩的作文來。
(二)暢談感受
讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之後,你對作文有什麼樣的感受呢
意圖 這個教學環節旨在通過閱讀例文,暢談感受,讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的,無論是內容還是形式,都是順乎自然的。
三、明確要求,確定內容
(一)確定內容
1.內容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什麼呢:起床啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦什麼都可以寫。你準備寫什麼請仔細想一想。
意圖 本次習作旨在讓學生在與作文零距離接觸的過程中,調動學生的作文熱情,使他們願意寫作、熱愛寫作。
2.交流構想。讓學生在小組內交流各自構想的習作內容,拓展思路。
(二)其他要求
本次習作除了對作文內容的要求外,還有什麼要求先打草稿,再朗讀修改,最後謄寫。
四、行筆成文,相機輔導
學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的.過程中教師進行巡視,及時給予個別輔導。
五、修改習作,交流評議
(一)反覆朗讀,細心修改
1.自主修改。有一句話叫:文不厭改。這是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍,把錯別字改正過來,把不通順的地方改通順,把需要增加的內容加上去,需要刪除的地方劃掉。
2.相互修改。自己修改滿意了,把作文讀給同桌聽聽,徵求一下別人的意見。
意圖 自改之後,讓學生把自己的作文讀給別人聽,可以徵詢別人的意見,把作文修改得更好。
(二)交流習作,師生評議
1.朗讀習作。請願意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作,其他同學注意聽,看他哪些地方寫得好哪些地方還需要修改
2.學生自評。讓讀習作的學生自我評價,體驗習作給自己帶來的快樂。
3.師生評價。教師與學生一道參與習作的評價,要引導公正客觀地評價他人的習作,分享他人習作快樂。
意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作,目的就是引領學生在願意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂的過程中,逐步養成終身受用的自改能力。
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