美麗的小路評課稿
有幸聽了袁老師上的《美麗的小路》一課,大方自然的體態,親切的語調,生動有趣的課堂調控方法,寓教於樂的教學手段給我們聽課的老師留下了深刻的印象。特別是以下幾點:
第一,這節課思路清晰,從整體感知到重點感悟,有條有理。複習完詞語後,袁老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎?”打起了學生記憶的閘門,激起了他們的學習慾望,然後引導學生從小動物們的對話裏去感受“小路的美麗”,再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了!”,最後在“小動物怎麼把美麗的小路找回來?”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衞生,養成良好的衞生習慣的道理。一路執教下來,學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住瞭如“兔姑娘‘輕輕地’走”,“鹿先生‘慢慢地’走”這些重點詞語感悟讀文,培養了理解和欣賞能力。
第二,創設情景,調動情感。在語文教學中,只有調動學生情感的參與,教學才能達到高層次和理想化的境界。課上袁老師把多媒體引進課堂,讓語言文字所表達的內容具體形象化:花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬,活潑可愛的小動物,極大地刺激了學生的感官,撥動了學生的心絃,引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到薰陶。袁老師把學生帶到了這條美麗的小路上,充分感受小路的美麗,體會小路帶給人們的愜意。走過小路,學生看到了五顏六色的花,聞到了花香,聽到了清脆的鳥鳴,甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情説着自己的所見,這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等於成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意,使學生對課文的興趣很濃,在閲讀時全身心投入。情境的創設,給學生以遐想的空間。
第三,表演朗讀,豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式,形象生動地把“愛護環境”的道理藴涵其中。針對教材的特點,結合一年級學生好表演的特點,以情感為紐帶,在學生充分自讀課文的基礎上,袁老師巧妙地組織分角色表演讀,促進課文理解,使課堂充滿童趣。學生在讀故事中,體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情,配上動作,輔以象聲詞,使學生即使在讀較長內容時,也始終保持興奮狀態並會樂此不疲。
第四,在整個閲讀環節中,袁教師都是以合作者、促進者、調控者的身份出現,不斷調動,激發學生的閲讀興趣,採用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式,將每一個學生帶入課文所表達的情境中,用語感聯結了學生的'感覺、感官和情感,學生自己的閲讀體驗代替了教師的範讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演,把單調枯燥的言語配上動畫,讓學生配上動作讀,這樣不僅激發了學生朗讀的興趣,還符合低年級學生活潑好動的性格,提高了學生的朗讀勁頭。
第五,擴展文本,訓練説話。“美麗的小路如何不見了?”課文用一句話交待:“可是過了不久,小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去,美麗的小路不見了。”袁老師讓學生藉助文本大膽展開想象,説出自己認為的此刻的小路怎麼樣。學生在想象中,加深了對課文的理解。此時教師出示變髒的小路,只見垃圾遍地,蒼蠅飛舞,極大地刺激了學生的感官,撥動了學生的心絃,走在垃圾路上,再次讓學生談失去美的感受,飯菜的酸臭味,紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗,蜜蜂聞不到花兒的香味,紛紛飛走了,蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀,可以説是水到渠成,學生以驚奇、氣憤、着急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。
整個教學過程中,吳老師側重了課文的幾句對話的教學,結合圖畫觀察,個性化、多樣化朗讀,一步一步下來,非常紮實,讓學生從文本的情感昇華到自身的情感。
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