化學國培研修計劃

本文爲化學國培研修計劃優秀範文，中國小教師培訓屬地方事權，應以地方爲主實施。中央實施“國培計劃”旨在發揮示範引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。讓我們通過以下的文章來了解。

　　化學國培研修計劃範文

我來華南師大參加國培班的學習之前就有一種期盼和願望：我希望通過“國培”班的學習，在各方面專家的指導下，學習一些教育教學前沿性的理論和知識，使我在教育理論和教學理念上有較大的提升，實現授課方式和教育思想方面的進一步轉變和提升，同時消除一些平時教學中的模糊認識。另外，期待通過這次難得的機會，能夠與來自全國的高中化學界精英們行一起交流和提高。十幾天來，我帶着一些問題和期望來到了華南師範大學，如今又帶着沉甸甸的收穫、反思以及反思與衝動回到親愛的學校和學生中。臨行之前，把我十幾天來的主要的收穫和體會小結如下：

　　一、對基礎教育的再認識

學習問題：我們對基礎教育的定位和認識的關鍵是教育教學目標的確立，因爲有什麼樣的教育教學目標就有什麼樣的教育。基礎教育要爲學生奠定什麼樣的基礎?是知識還是學習能力?知識是手段還是目標?

收穫體會：中國的教育注重培養學生紮實的“知識體系”，強調的是“學會”，而美國的基礎教育注重的是培養學生的學習興趣、好奇心、質疑能力和探究能力的“能力體系”，強調的是“會學”。中國這種“知識導向性教育”教學模式，側重於讓學生學到更多更難的知識，忽略了“能力導向性目標”教學目標下所注重培養的興趣、好奇心和探究能力，不利於培養學生的持續學習能力和思維創新能力。基礎教育的定位應該是爲將來學生的發展奠定基礎，追求可持續去“異化”的教育，着重培養學生的思維能力、動手能力、分析問題解決問題的能力，讓學生“會學”而不僅是“學會”，爲學生的未來發展奠定基礎。這與我們青島二中的“造就終生髮展之生命主題的”的教育理念是一致的。

　　二、綠色教育

學習問題：什麼是“綠色教育”?知識都是有用的嗎?學生究竟學什麼樣的知識?怎樣才能減輕學生的負擔?

收穫體會：王紅教授在講課中提出的綠色教育的理念，讓我們感覺眼前一亮，綠色教育的涵義是：追求教育生態平衡、可持續的教學模式。強調淨化學習內容並側重培養可持續發展的人才。通過分析目前學生的知識結構，真正對學生有用的是知識結構中最核心關鍵的.知識，目前學生所學的大多數知識是將來沒有用的垃圾知識(約80%)，通過淨化精簡知識體系，有效地減輕學生的負擔，在教學實踐中我們要有綠色教育的理念，特別是不能忽視淨化教學內容，創造教育的綠色環境。我們期望“綠色教育”能爲中國的基礎教育改革帶來一股清新的空氣。

　　三、教師的專業發展

學習問題：教師專業發展的意義是什麼?教師專業發展的內涵有哪些?教師專業發展的措施?

收穫體會：羅秀玲老師的《問卷調查法》、肖常磊老師的《化學學科基本觀念研究的內容和方法》、李南萍老師的《中學化學教學目標的研究與反思》、劉良華教授的《教師行動研究》、張俊洪教授的《有效教學的理論與實踐》等課程，吳穎民教授的《關於當前教師專業發展的幾個問題》。是教學第一線的教師很實用很需要的教育教學教研理論，他們站在理論與實踐的高度輔以生動的實例，分析透徹，高屋建瓴，讓我們真真切切得到了高端引領。

吳穎民教授的《關於當前教師專業發展的幾個問題》講座，從以下幾個方面論述了教師的專業發展：1、《中國教育未來二十年發展綱要》的核心內容是：促進教育公平、提高教師質量、實施素質教育。教師專業發展是實現以上目標的關鍵和前提。2、教師專業發展的內涵包括專業知識、專業技能、專業精神，專業精神是教師專業發展的核心內涵;教師不僅要有紮實的專業知識和技能，更要有良好的職業態度和高尚的職業精神。3、教師專業發展要通過對自己的現狀進行分析，然後制定發展目標和規劃以及具體的保障措施。4、教師的專業發展有利於教師自我完善和人生價值的實現，有利於提高教師的專業地位和社會地位，也是實現教育公平和實施素質教育的保證。因此，作爲教師應該自覺的進行專業發展，爲基礎教育的改革和發展貢獻自己的力量。

張俊洪教授的《有效教學的理論與實踐》是目前系統研究有效教學的前沿理論，張教授潛心研究有效教學十幾年，長時間在中學教學一線進行有效教學的課題研究，理論水平高，實踐經驗豐富，對中學教學很有指導意義，他的教學錄像很值得一看。

　　四、做一個幸福的教師，做一個呵護學生心靈的天使

學習問題：張俊洪教授說：“我認爲，老師就是課程”，我在他的報告中領悟到：一個睿智的教育者就是應該用他的言與行，尤其是“行”作爲資源，這便是所謂的言傳身教，身教重於言教。一個自己不幸福的教師能讓學生幸福嗎?如何讓自己幸福也讓學生快樂幸福?爲什麼中國很難產生像牛頓、愛迪生、愛因斯坦、喬布斯那樣的爲人?

　　收穫體會：

1、“教師是離幸福最近的職業”，因爲教師面對的是天真活潑，靈動可愛的學生。教師幸福的表現在：一是滿意，即對自己滿意、對工作滿意、對生活滿意;二是享受，即享受生命，享受工作，享受生活。

2、教師的表現對學生的影響很大，因此教師本身也是隱性的課程資源。“幸福的教師才能教出幸福的學生”，因此教師的生存狀態和對待學生的態度對學生造成的影響巨大。“泰迪的故事”啓示我們：建立和諧的師生關係是教育成功的前提和關鍵，新的師生觀認爲：關係重於傳授，心態重於知識，身教重於言教。

3、中國的社會環境過分注重人際關係，四書五經的儒家文化就是人際關係，謀人之術，教人如何做官，“學而優則仕”，因此，要想在中國做成事，必須首先學會與人搞好關係。由於中國文化的單一性和不夠寬容，對於性格怪癖情商較低的人在中國就很難立足和發展。而“天才”不是“全才”，“天才”往往是一些除了他擅長和喜歡的方面有過人之處外，在其它方面往往有缺陷的人，由於其它方面的“熄火”，才能夠讓他們把更多的興趣和精力集中在感興趣事情上，他們是上帝造人時只開了一部分窗戶的人。牛頓、愛迪生、喬布斯就是這樣的人。而一個七情六慾兼備，興趣愛好廣泛的人很難成爲真正的天才。西方文化對人的個性的寬容成就了牛頓等一批科學巨人和怪人。這就啓示我們：做一個教師對學生不要狂妄和求全責備，要對學生的天賦和個性滿懷敬畏之心和寬容仁愛之心，保護學生的天性、靈性、求知慾、好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和敢於挑戰權威的批判精神。若如此，則是教育幸甚民族幸甚也!

4、在中國傳統文化裏，學習知識是一件苦差事和功利性的事，爲了學習枯燥的知識要苦思冥想，爲了學習要“頭懸梁錐刺股”，有道是“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”，“不受苦中苦難爲人上人”，而學習的目的是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有田中粟”。顯而易見，這種傳統的觀念對我們今天的教育的影響是消極的，成爲我們當下的教育“揮之不去“

　　化學國培研修計劃範文

根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關於做好20xx年中國小幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》(教師廳〔20xx〕2號)和《教育部教師工作司關於組織實施20xx年“國培計劃”——示範性項目的通知》(教師司函〔20xx〕22號)的總體部署和要求，經研究，教育中心定於20xx年9月19日—23日組織開展20xx年“國培計劃”——示範性網絡研修與校本研修整合培訓項目骨幹培訓者集中培訓。

　　培訓目標

提升骨幹培訓者網絡研修與校本研修整合培訓的組織實施與指導能力;使縣級骨幹培訓者瞭解網絡研修與校本研修相結合模式的特點、目標任務、課程資源內容、研修模式及實施環節等，掌握網絡研修平臺的操作使用流程與要求，明確各角色的工作職責，提高實踐操作能力，做好參訓學員網絡研修和校本研修的組織管理、指導引領工作。

　　培訓對象

湖南省長沙市望城區、岳陽市湘陰縣、寧夏石嘴山市大武口區項目區縣管理者、項目校(園)負責人和各學科骨幹教師。

各省及項目區縣骨幹培訓者組成如下：

省級項目負責人：省級項目主要負責人1-2人

區縣項目負責人：項目區縣教育行政部門主要負責人或分管負責人1-2人;

項目校(園)負責人：項目校(園)負責教學工作的校長(園長)1人。

縣級培訓者：本地各學科骨幹教師或優秀教研員，原則上每學段學科1人，語文、數學、外語等學科可根據學員人數按(70-100)/1的比例報送;幼兒園根據學員人數按(70-100)/1的比例報送。

　　培訓學科

國中：化學國小：語文、數學、英語、音樂 、體育與健康、美術、品德與生活、信息技術、科學、綜合實踐

　　培訓內容

根據骨幹培訓者的不同角色，設計針對性的培訓課程，重在提升區縣培訓管理者的規劃與組織管理能力;縣級培訓者或教研員“教師工作坊”主持能力、線下跨校研修活動的設計與組織能力、研修資源的整合加工能力;校(園)長校本研修的規劃設計能力、基於網絡的校本研修管理與評價能力;學校教研組長或骨幹教師校本研修活動設計、實施與評價能力以及資源整合加工能力。

教育中心爲參訓學員設置瞭如下三方面的培訓內容：

第一、方案解讀和工作指導，重點針對項目標準與指南的解讀、骨幹培訓者的職能、教師培訓項目的有效組織與實施等幾方面進行重點講解。

第二、網絡課程資源介紹，串講遠程培訓專題課程內容，指出研修課程結構與特色，提出在線研修活動建議，指導參訓學員如何開展網絡研修的組織和引導工作，分小組研討教學內容，交流學習心得體會，模擬遠程在線研修活動的組織和管理。

第三、網絡研修與校本研修，講解並演示遠程網絡研修平臺各項功能，進行在線學習指導，介紹網絡研修與校本研修的關係、校本研修活動設計、實施與評價、研修生成性資源的整合與加工、網上教師工作坊的建設與實施、網絡研修活動的發起、組織與管理(如主題設計、線上線下研修、成果評價等)。

　　培訓方式

主要採取專題講座、小組討論、參與式培訓、對話專家等方式進行;根據骨幹培訓者的不同角色，設計針對性的培訓課程。