幼兒園區域活動調查報告

隨着個人的文明素養不斷提升，越來越多的事務都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編精心整理的幼兒園區域活動調查報告，歡迎大家分享。

一、幼兒園開展區角活動的總體情況

幼兒園區角活動能爲幼兒的感知、操作、學習提供了跟家自主的學習天地，讓每個孩子能在自由、寬鬆的心理環境下，完全按自己的意願和需求進行活動。區角活動作爲一種開放性的活動，受到了孩子們的歡迎。

幼兒園各班都能夠積極的開設區角遊戲活動，並積極組織開展區角遊戲活動。區角設置多以閱讀區、美工區、娃娃家、自然角、科探區、操作區、建構區爲主。教師能根據集中教育活動延伸區角遊戲讓幼兒在區角活動中通過與材料的互動（做做、玩玩、看看、想想等）進行知識技能的學習，在遊戲活動中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動手能力，獲得的知識經驗的積累。

二、幼兒園區角遊戲中較好的方面

1、在遊戲價值理解上大部分教師都能夠理解遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面價的重要途徑和方法;

2、在區角遊戲活中教師都表現出積極的態度,沒有教師不喜歡組織遊戲活動，能夠根據班級幼兒的年齡特點設置適合本班幼兒年齡的遊戲區，並投放相應的不同層次的去交材料。

3、大部分教師在遊戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排遊戲活動;

4、在活動後教師都能給孩子們在活動中的話語權，認識到孩子有能力評價自己的活動。

三、組織開展區角遊戲方面存在的不足

1、在區域活動中，教師要關注整個班級兒童參與的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強;

2、在區角遊戲活動時幼兒的注意力很難集中、易分散;

3、教師在設置班級區域遊戲室要考慮區域遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

4、幼兒自主選擇的機會比較少的。有的班級區角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒用到過。有的班級提供的區角遊戲材料比較少下造成有時一件材料會被多次重複使用。

5、教師介入較多，教師會不時的提醒幼兒該用什麼，不能用什麼，該怎麼做等等。幼兒在活動中就會失去主動性，有的幼兒會對遊戲失去興趣，玩一會就提出要退出，持久探究的能力不夠。

四、下一步的整改措施

(一)區角佈置應以幼兒爲主體

區角活動環境的設置是爲了幼兒的學習和活動，促進幼兒各項能力的開發，因此設置區角時，必須以孩子爲中心，教師不能憑藉自己的喜好。在區角設置時，區角中有關的學習內容應該適合幼兒，包括科學小常識，生活中常見的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現，可以製作各種圖片，播放相關的動畫片等形式。其次，區角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過大、過重，在擺放材料時，應放在孩子能夠拿到的地方，不能過高。最後，在展示幼兒的成品時，不能以美觀爲標準，漂亮的就擺放在展示櫃上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能爲了美觀，把自己製作的擺放上去，這樣就失去了設置區角的意義。總之，一切以幼兒爲中心。

（二）材料的選擇與投放

材料是區角活動賴以進行的基礎，不同的操作材料會引發不同類型、不同性質的活動。在選擇區角活動的材料時，教師要考慮到材料的結構隊幼兒活動的影響。一般來說，高結構的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識或某項經驗。另外，高結構材料的操作過程往往也有一定的程序性，比較容易達到教育的預期目標。但是，結構化程度高的活動材料在一定程度上會束縛幼兒的想象力和創造力。相對於高結構的材料來說，低結構的活動材料更容易使幼兒萌發探索的慾望，使其始終對材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發揮自己的主動性和創造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對材料進行創造性的改變，在這個過程中，幼兒對活動的興趣也會大大增加，並在活動中體驗到自主探索的樂趣。

(三)材料的操作靈活性

在幼兒的活動中，每一種操作材料都應該蘊含多種變化，以使幼兒通過嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗。操作方法的靈活性可以增強幼兒對活動的興趣，同時使材料的利用價值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動材料時，要考慮到各種材料之間的內在聯繫，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會給幼兒的活動不斷地提供新的變化和刺激，從而推動其活動進展，使之在嘗試的過程中將活動不斷擴大，不斷深入。

在選擇區角活動的材料時，還要鼓勵幼兒參與到準備工作中來。現代教育強調幼兒在學習與發展中的主體地位，在學習過程中，幼兒不是被動的接受者，而應該是學習的主人，教育是師幼互動的過程。實踐證明，幼兒參與活動材料的準備，可以更好地體現其在教育活動中的主體作用，激發其主體意識，從而提高活動的積極性。在師幼共同準備材料的過程中，幼兒同時可以獲得成就感。

不同年齡階段的幼兒有不同的特點，在活動中，他們所關注的重點也不一樣，中班幼兒的認知特點還是關注事物的外在形態，因而對色彩、形狀、大小比較敏感。 所以，在爲中班幼兒準備區角活動的材料時，教師就應該注意對材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質對幼兒的活動也有一定的影響。選擇質感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認識基礎上更好地利用材料。

（四）教師應先觀察，把握時機，適時介入指導

實施指導，觀察先行。觀察可以幫助教師瞭解與反思自己的工作狀況，即區角活動種類與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動的前提。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對幼兒行爲作出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發展。只有通過觀察，教師才能指導幼兒是否需要更長的時間去玩，材料是否恰當，經驗豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的遊戲，以幫助幼兒提升遊戲的技巧。教師只有通過觀察瞭解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣與需要基礎上來幫助他們，纔可避免以成人的需要和看法去幹涉幼兒遊戲的想象發生。

（五）介入的藝術性

老師的出現與介入要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的遊戲，老師有時是遊戲的夥伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，在必要的時候還可以是調解員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導遊戲的進程。當孩子對遊戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的遊戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，採取適當的解決方法。