【薦】幼兒園調查報告

隨着個人的文明素養不斷提升，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。其實寫報告並沒有想象中那麼難，下面是小編整理的幼兒園調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園調查報告1

一、問題的提出

世紀之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環節是教師觀念的轉變、教育水平的提高。隨着幼兒教育改革的深入，對教師職業道德和專業能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊伍的水平已成爲幼兒園教育質量的決定性因素。那麼，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內化爲自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業成長有哪些途徑?專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調查，以瞭解幼兒園教師專業成長的現狀，並試圖就現實存在的問題做一些思考。

二、調查對象及問卷設計

20xx年10月，我們在廣州市荔灣區的幼兒園隨機發放了80份調查問卷，回收71份，回收率爲88．8％，全部爲有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，採用填空式或選擇題形式；最後一部分爲主觀題。調查問卷具體內容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。

三、調查結果與分析

(一)幼兒園性質

幼兒園的性質是制約幼兒園發展的重要因素。從本次調查結果來看，在被調查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數的一半；其次是集體辦園(佔18％)、企事業單位辦園(佔15％)、教育系統辦園(佔14％)；街道辦園所佔比例最低，爲8％。比較而言，私人辦園發展迅速，成爲幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業單位改革對幼兒園教育的影響。從調查問卷中可以看到，教育系統辦園、企事業單位辦園以及一些規模較大的幼兒園的教師專業成長的條件較好，主要表現爲幼兒園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因爲園領導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業培訓缺乏系統性和連續性等原因，無法保障幼兒園教師專業成長的權利和機會。

(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質是幼兒園發展之根本。調查結果顯示，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中專或高中學歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們取得的學歷都是學前教育專業。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是保證幼兒園教師的專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。

與此同時，幼兒園教師的素質也有明顯的提高。從教師職稱的統計數據看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統計結果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師，專科學歷教師比例佔30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高於中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

幼兒園園長和教師素質的不斷提高爲提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。

另外，關於幼兒園從業人員的工作時間，調查結果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間爲8小時的佔63％，少於8小時的僅佔6％。從數據統計上看，幼兒園工作人員的工作時間並不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師並不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼兒園教師下班後加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統計中我們還看到很多單位上班時間改爲8點30分後，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(佔69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業餘時間參加各種在職學習以提高自身專業成長，就顯得較爲困難了。

(三)幼兒園教師專業成長途徑

在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時爲教師的專業成長提供了條件。

在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。

(四)幼兒園教師專業成長遇到的主要困難

調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業餘時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關係。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。

四、思考與建議

(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業成長

幼兒教育作爲基礎教育的基礎，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經濟合作發展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學習的第一筆投資，是爲滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。

幼兒教育的質量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼兒園的教育教學評價體系中，幼兒園教師專業成長成爲其中一項重要指標。如20xx年2月頒佈實施的《廣州市示範性幼兒園認定標準》中，“教師專業成長的機會”爲其中的一項指標，且爲必達指標。在現有條件下，如何使教師認識到專業成長的重要性並調動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業成長的權利呢?筆者認爲，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專業成長提出相應的要求並定期評估，使幼兒園行政領導切實認識到教師的素質是幼兒園教育教學質量和水平的根本保證，併爲每一位教師的專業成長創造條件；同時使幼兒園教師也認識到自身專業成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業成長當作一種義務合格幼兒園教師的基本義務。其次，承擔教師專業成長的各級教育業務部門要“以人爲本”，尊重教師，考慮教師在職培訓的特點，結合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓內容和方式。比如，教師專業成長的途徑和課程內容要個性化、多樣化，與教育教學實踐緊密聯繫，這樣既能提高教師的教育教學理論認識水平，又能幫助教師更科學有效地解決實踐中的問題；培訓形式、時間要靈活機動，不要讓教師把專業成長看成是一種負擔，視爲“被動學習”，要避免造成教師生理和心理疲倦。

(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由於種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業倦怠現象。所謂“職業倦怠”，是指從業者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業的消極態度和行爲。近幾年相關研究表明，幼兒教師產生職業倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態度，等等。

幼兒教師的職業倦怠現象在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。有教師認爲，辛辛苦苦上了一天班，晚上或週末還參加學習是一件艱難的事情；也有教師認爲收入不高，學不學都一樣，即使參加了也沒有認真的學習態度，使學習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業倦怠現象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業倦怠現象的主要原因，我們不難發現，大部分的原因都源於教師對幼教工作的態度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業務管理部門或幼兒園行政管理者都應關注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應的努力，以減少教師的職業倦怠現象，提高教師參與專業成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應讓幼兒園教師認識到心理、精神狀態影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學習，做到“張弛有度”、有效調節，身體健康纔有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，把教師這一行看作是自己的職業，作爲一生追求的理想；同時要讓每一個教師學會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學習提高自身素質，逐漸減輕或消除對職業的倦怠現象，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。

(三)重視專門機構培訓，並不斷提高培訓質量

幼兒園教師的專業成長途徑的統計顯示，目前幼兒園教師專業成長途徑無論是園外還是園內方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業成長都非常重視。我們發現，專門機構培訓以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學習要高近7個百分點。這說明專門機構培訓得到了幼兒園教師的高度肯定，同時也反映了專門機構培訓在教師專業成長中的重要作用。

在教師繼續教育出現校本培訓、專門機構培訓、網絡遠程培訓“三頭並進”的新格局背景下，專門機構培訓以其獨特性必然成爲其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較，筆者以爲專門機構培訓具有以下特點：首先專門機構培訓具有較強的系統性、組織性、計劃性。各級業務培訓部門每一門課程的開設都必須經過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機構培訓主要採用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現和完成“傳道授業解惑”的教與學的過程，效率較高。第三，專門機構培訓有專業教師、幼教專家、大學教授組織教學，能讓幼兒教師的理論認識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學習，形成相互交流和學習的平臺。第五，專門機構培訓相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學習的效果。

在我國現有的教師繼續教育格局中，專門機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專門機構培訓實效方面，筆者認爲要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續教育週期內所有課程的設計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設計和開設不能隨意，要根據所轄全區域幼兒園教師的總人數考慮一個週期的總課時數、不同類別課程的比例和課時數在整個週期內的分佈。例如第一年和最後一年開設的課程相對中間幾年的要少些，因爲第一年許多教師認爲後面時間還很多，最後一年許多教師已經修完所有學分。第二，培訓的方式要多樣化，提高培訓的實效性。專門機構培訓一般以課堂講授爲主要形式，同時可以結合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學習，真正做到參與培訓的教師有所收穫。第三，培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨幹教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓。

(四)進一步探索幼兒園教師專業成長新途徑

以上提到幼兒園教師在專業成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業餘時間參加各種促進教師專業成長的活動時較難處理家庭、工作、學習三者之間的關係，幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進行，而幼兒園教師專業成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度、全區幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓工作結合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區荔賢幼兒園音樂教育經驗展示與研討》活動，活動內容有音樂教育教學活動觀摩與評價、音樂教育教學的專家講座、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區屬各幼兒園的行政負責人或音樂教學骨幹，約80人。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收穫很大。這種教育機制或活動達到了預期效果，主要是因爲：活動的形式比較多樣，有教育教學觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學習也有實踐活動展示，有教育教學活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環節，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調動了教師的積極性。以教育教學活動觀摩後進行的活動評價爲例，在評價中教師各抒己見，彼此間產生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學的教育思想和理念分析教育教學現象的能力，不斷提高專業理論認識、提高專業素養。

幼兒園在教師專業成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研爲載體，在研究過程中促進教師的專業成長；幼兒園課程開發與教師專業發展一體化等。筆者認爲，如何使幼兒園教師的專業成長更有效更科學，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。

幼兒園調查報告2

一、調查背景：

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中都明確地指出：“遊戲是幼兒園的基本活動”、“…….”很明顯，幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，遊戲化、生活化的課程模式等等，都提倡爲幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。

區域活動作爲幼兒園遊戲的典型代表，源自於開放教育理念，是以個別化學習爲前提，將活動室佈置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是爲幼兒未來生活打下基礎，並藉此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力的遊戲形式。於是，區域活動幼兒園中廣泛地開展起來並深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此爲主要活動形式，或做爲主題單元教學的輔助，都在嘗試着區域活動這一模式。

近年來，我們從各類幼兒園發現，區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現，但也還存在着一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。爲了瞭解和掌握目前各級各類幼兒園區域活動開展的現狀，及時發現問題與困惑，並從中分析原因、提出可行性建議，特開展本次“幼兒園區域活動調查”。籍此，進一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動的重視，爲貫徹和落實《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

二、調查目的、對象與時間：

1、目的：本次調查將對三類不同性質幼兒園教師對區域活動開展的意義、頻率、時段、模式、內容、材料提供、運作狀態、評價作初步瞭解摸底，以明確區域活動開展的主要困惑及障礙，有待於通過專業研究小組成員的通力合作，引領不同類型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實際，提高區域活動的組織和領導策略。

2、對象：

部分縣市區各級各類幼兒園。

3、時間：20xx年7月

4、步驟：

第一階段 20xx年7月 設計調查問卷

第二階段 20xx年8月 發放調查問卷

第三階段 20xx年9月 回收問卷、閱卷、統計整理數據、研討

第四階段 20xx年9月 撰寫調查報告

三、調查方法：

問卷法。

四、調查結果：

本次共發放問卷份400份，回收有效問卷337份，其中公立園140份佔35.6%、集體園150份佔40.1%、個體園120份佔48.4%。

經過遊戲組成員將近2天時間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果-----

1、教師對區域活動的認識之現狀。

從問卷顯示：三種性質的幼兒園教師對在幼兒園開展區域活動的重要性已經均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認爲“開展區域活動很有必要”、“區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義”。

但是，我們也驚訝地發現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認爲幼兒園的區域活動可有可無！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認爲沒有開展區域活動的必要，個別集體幼兒園的領導對區域活動開展的重視程度不足，在園務管理中竟然未作開展區域活動的要求。

三類幼兒園都不同程度存在着因教師的精力不足而未開設區域活動的現象，而個體園未開設的較大原因是受場地的限制和教師素質能力方面的原因。

2、區域活動組織的現狀。

（1）活動時間與次數：幼兒

園均能把區域活動作爲幼兒在園遊戲的主要形式，公立園每週開展2~5次的區域活動軍比較正常，所佔比例較高；集體園和個體園較公立園開展區域活動的頻率就相對顯略低。而集體和個體園隨機性開展區域遊戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。

同時，數據顯示：各類幼兒園開展區域活動的時間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個空隙。相對集中的時間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時間。

（2）區域活動的形式：由於目前幼兒園開設的多爲主題課程，因此三類不同性質的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動的形式開展區域活動，並有60%以上的園所已能將區域活動作爲集體教學活動的延伸。而個體園以主題形式開展遊戲的比例就略偏低。

3、區域活動的內容與材料之現狀。

在調查中發現，大部分幼兒園區域活動的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀察和發現幼兒的興趣，選擇促進幼兒發展的遊戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質的幼兒園均已不同程度地將區域活動的組織和領導以課題的形式實施行動研究，並都能注重將區域活動作爲班級自主嘗試活動；公立園和集體園更注重將區域活動作爲規定性的遊戲活動，而部分集體園（佔15.5%）對區域活動的認識不足，是以應付性暫留的態度看待區域活動的存在。

在區域活動材料的投放上，各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按遊戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的精力更換和投放遊戲材料，另人驚訝的的有爲數不少的公立園教師（佔3.9%）從不更換材料。

4、區域活動的評價之現狀。

對於區域活動的評價，各類幼兒園更注重區域活動後的評價，同時也伴以活動過程中的評價，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進行遊戲的評價，但還是有不少的教師以自己爲主開展遊戲的評價。

五、思考和建議：

1、對區域活動的作用應有更清晰的認識。

各類幼兒園的領導和教師必須認真學習領會《綱要》的精神實質，提高幼兒園開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，並以《綱要》的精神指導區域活動的組織和領導，真正理解區域遊戲與幼兒自主發展的辨證關係。

尤其作爲具有示範作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動，從上至下地引領各級各類幼兒園科學有效地開展區域活動！

2、教師對區域活動理念需要有全方位的理解。

區域活動這一活動模式，幼兒教師更多的是通過參觀學習、吸取外來模式所得到的，看看別人開展的效果挺好的，於是，自己也照着設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什麼？我們爲什麼採用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑑思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來似乎有那麼一回事，其實難於從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵並提供幼兒自主並達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。

開放教育是一種存在於內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流於形式而已，任何的改革都必須根植於理念，因爲實踐是理念的鄣顯。我們認爲在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。各級各類幼兒園要重視通過園本教研提高教師組領導區域活動的能力，改變區域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發展放在一切教育工作的首位，將區域活動作爲班級自主的、適合滿足幼兒現階段學習及探索興趣的平臺。

3、教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸。

在本次調查中，對於開展區域活動的困惑這個問題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動中的指導”。對此，我們提出一些建議：

區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行爲。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時爲何皺着眉頭？是否碰到困難爲什麼那個學習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作爲協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但並不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做爲學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，開放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行爲不符合開放教育的精神，那麼規劃的環境也將失去生命力。

4、各幼兒園可以因地制宜創造性地開展區域活動。

在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場地等相對不是太理想，但幼兒園要善於利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開拓和創設活動性的區域遊戲角，以滿足幼兒遊戲活動的需要。區域的數量、規模可以針對自己的特點進行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進行選擇，以真正實現遊戲爲幼兒基本活動的目標，最大限度地發揮區域活動對幼兒發展的價值！

5、幼兒教師的任務任重而道遠。

通過本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園遊戲的開展和發展上起好引領的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對於廣大一線教師在遊戲理論、理念和實踐的指導是遠遠不夠的！

因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實踐經驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園遊戲的研究將步入更高的境界！

幼兒園調查報告3

論幼兒園國小化問題及影響

摘要：幼兒教育在我國教育中佔有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的“國小化”現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育國小化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。

關鍵詞：幼兒教育；國小化；健康發展

一、引言

學前教育對幼兒的影響很大，爲未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，國小化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。

二、幼兒教育國小化的概述

目前，對我國學前教育國小化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼兒園對國小課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認爲“幼兒教育國小化”主要表現在兩個方面：一方面是國小的課程內容，另一方面是對幼兒的行爲和形式的學前教育。

幼兒教育國小化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬於這個階段的課程，把國小內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處於初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯後，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育採用國小教學法。

三、幼兒教育國小化的危害及原因分析

（一）危害

1.不利於幼兒的身心健康發展。幼兒國小化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習範圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育採用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想象力。

2.不利於幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的慾望也就隨之熄滅。

3.不利於幼兒養成動手、動腦的習慣。對於幼兒園的孩子，國小教育不利於正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育國小化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。

（二）原因分析。大多數家長認爲幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持國小化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，爲了符合父母的需求，設定國小化課程，給孩子提出更高的學習要求。爲此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的並非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園國小化的基礎。

四、幼兒園教育國小化的措施

（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕鬆的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然後依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然後老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。

（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認爲興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出於多方面的原因，只要是幼兒園開設的興趣班，並且在他們的經濟範圍承受之內，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點，根據幼兒的個別差異，實行因材施教。

（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對於幼兒園國小教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。

（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由於前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。爲了糾正中國小兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園國小化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。

幼兒園調查報告4

遊戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實施的全面發展教育主要是通過遊戲來實現的。幼兒遊戲能夠促進幼兒德、智、體、美各方面的發展，對幼兒園的發展更是起着舉足輕重的作用。通過這次的調查，情況彙總如下：

1、每天保證幼兒的遊戲時間：2小時以上（80%），1小時以上（20%）分析：大部分教師能夠保證孩子的遊戲時間，足夠的時間和空間是滿足幼愉快遊戲的基本保證。我們每天必須保證有2小時以上的遊戲時間。提供儘可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。

2、你認爲孩子們最喜歡的遊戲是：晨間遊戲（100%）、教學遊戲（80%）、區域遊戲（60%）、自發性遊戲（100%）、其他遊戲（90%）分析：當遊戲被引入幼兒園，作爲幼兒園的基本活動，遊戲就有了兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以遊戲本身爲目的自主遊戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務爲目的的手段遊戲或教學遊戲。這個選項很明顯地看出幼兒對自主性的遊戲是非常喜歡的，也就是說孩子們有他們自己的想象空間，更願意自發地組織一些自己喜歡的遊戲，而對於老師安排的常規遊戲興趣反而不那麼高，作爲教師，我們更應該多多觀察孩子，看他們真正需要什麼。

3、區角活動等同於遊戲：是的（100%）

4、你經常跟孩子一起做遊戲：是的（100%）分析：孩子喜歡大姐姐勝過老師，所以我們應該把自己放在和孩子同樣的高度，和孩子共同參與遊戲，做他們的朋友，而不是指揮官。

5、你經常閱讀遊戲教材：是的（100%）分析：理論結合實踐是非常必要的，老師應該多多學習先進的遊戲理念，結合到教學工作中，設計出更適合孩子的遊戲活動。

6、大班還要開展創造性遊戲：需要（100%）

7、對孩子自主的遊戲，你有沒有經常設法理解它的興趣點和意義：是的(60%)、不是（20%）、很難說（20%）分析：自主遊戲是幼兒帶着興趣、自主地、積極地作用於環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主遊戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決衝突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒遊戲着，即學習着。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。自主遊戲給幼兒以機會，選擇遊戲方式與遊戲夥伴，並決定遊戲進程。這種遊戲形式有利於孩子獨立性的發展……自主遊戲應該受到我們教育者的重視，我認爲自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足爲目的，積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。

8、爲幼兒遊戲的新主題留出新空間：有（80%）、沒有（20%）分析：不少老師認爲現在能把課上好就不錯了，還管什麼遊戲，更別說新主題的遊戲了因此，大部分老師選擇如果有時間的話就爲孩子留出時間和空間，小部分的老師認爲這可以做爲活動的延伸，放到放學後或者休息時間和家長共同來完成。我覺得這是部分老師的錯誤認識，總是重課程、輕遊戲，要逐步改變老師的錯誤觀點。

9、遊戲中是否要提升幼兒的經驗：需要（80%）、不需要（20%）分析：在實際工作中我們對遊戲存在着片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發生成遊戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調遊戲的統一表現；忽視遊戲過程，強調遊戲結果。教師在幼兒遊戲中，對指導尺度的把握有困惑。如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不象樣時，主觀地讓其看老師的示範，再讓該幼兒照着做一遍。這是教師對遊戲進程進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由遊戲的權利。孩子的餓經驗應該有他們自己去獲得，而不是有老師強加於他們的，根本的原因還在於教師對遊戲本質認識的偏差，一定程度上也是由於缺少遊戲理念向遊戲實踐轉化的操作技術，使教師在遊戲理念向遊戲實踐的滲透轉換中表現出相當的不適應。因此，要改變現實存在的弊端，關鍵要理解遊戲的實質，掌握一定的操作技術，提高遊戲的理論和實踐水平。讓教師正確認識幼兒的遊戲活動，掌握實際的操作技能，解決實際工作中的難點。

10、不斷重複是一種低水平遊戲：不是（100%）通過以上調查和分析讓幼兒老師知道遊戲的重要性以及培養幼兒的自我遊戲和幼兒對遊戲的興趣。

遊戲幫助幼兒擺脫自我中心。遊戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行爲而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：遊戲"網魚"，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從"漁網"下鑽過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講遊戲的規則。頑皮的孩子爲了能再次參加遊戲而只能遵守遊戲規則。遊戲的興趣使幼兒愉快的服從遊戲規則，約束自己。使幼兒在遊戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行爲，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡夥伴的不足。

遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

幼兒園調查報告5

幼兒園是孩子走進學校的第一步，也是非常重要的一步，幼兒園裏孩子們接受啓蒙教育，人們在1-4歲將學會一生中50%的獲得核心知識的學習方法，5-8歲將學到人生中的30%，從8歲以後學到的是剩下的20%。人類還將在1-3歲獲得一生中50%的IQ和身高。因此幼兒園環境的好壞對孩子的健康成長有着很重要的影響。因此，爲了孩子負責，我們必須要對幼兒園和孩子有充分的瞭解。

調查人員：

調查的時間：

20xx年3月11日 星期五 上午

調查的目的：

此次調查是爲了更深入的瞭解孩子，瞭解幼兒園的，更好的瞭解幼兒園設計在功能交通外觀等方面的問題。

調查的對象和遇到的問題：

此次我們一組八個人對青島市南幼兒園進行了調查。由於幼兒園老師們對孩子的關切，我們被大多數幼兒園擋在門外，費盡周折我們來到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建於1994年，系市南區教體委直屬單位，座落在東部風景秀麗的浮山三小區，是一所具有現代化的教育設施、富有創意的園設環境、高素質的

教師隊伍及創造教育特色的集示範、實驗爲一體省級示範幼兒園。

調查的資料:

《託兒所、幼兒園建築的造型設計》、《幼兒園、託兒所設計規範》

整理其中自己覺着對此設計比較有用的。

應有全園共用的室外遊戲場地，其面積不宜小於下式計算值：室外共用遊戲場地面積（㎡）＝180＋20（N－1）（注：1、180、20、1爲常數、Ｎ爲班數（乳兒班不計））。室外共用遊戲場地應考慮設置遊戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過0.3m的戲水池等。

嚴禁將幼兒生活用房設在地下室或半地下室。

託兒所、幼兒園的生活用房應佈置在當地最好日照方位，並滿足冬至日底層滿窗日照不少於3h（小時）的要求，溫暖地區、炎熱地區的生活用房應避免朝西，否則應設遮陽設施。

託兒所、幼兒園宜在供應區內設置雜物院，並單獨設置對外出入口。基地邊界、遊戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設施，應安全、美觀、通透。

單側採光的活動室，其進深不宜超過6.60m。樓層活動室宜設置室外活動的露臺或陽臺，但不應遮擋底層生活用房的日照。

幼兒衛生間應滿足下列規定：

一、衛生間應臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分間或分隔，並應有直接的自然通風。

二、盥洗池的高度爲0.50～0.55m，寬度爲0.40～0.45m，水龍頭的間距爲0.35～0.4m。

三、無論採用溝槽式或坐蹲式大便器均應有1.2m高的架空隔板，並加設幼兒扶手。每個廁位的平面尺寸爲0.80m×.070m，溝槽式的槽寬爲0.16～0.18m，坐式便器高度爲0.25～0.30m。

四、炎熱地區各班的衛生間應設沖涼浴室。熱水洗浴設施宜集中設置，凡分設於班內的應爲獨立的浴室

廚房設計應符合下列規定。

一、託兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時，其面積可略小於兩部分面積之和。

二、廚房內設有主副食加工機械時，可適當增加主副食加工間的使用面積。

三、因各地燃料不同，燒火間是否設置及使用面積大小，均應根據當地情況確定。

四、託兒所、幼兒園爲樓房時，宜設置小型垂直提升食梯。

託、幼建築的造型設計應反映公共建築造型的共同規律及託、幼建築自身所特有的環境特徵及空間特徵。它們都是通過各種造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創造託、幼建築所特有的心理感覺與個性特徵。

（1）託、幼建築造型設計的原則

（2）託、幼建築的造型設計應反映“新、奇、趣、美”的幼教建築個性風格，並應處理好建築內涵與形態之間的關係。

（3）託、幼建築的造型設計應符合公共建築形式美的法則，即遵守統一與變化，對比與微差，均衡與穩定，比例與尺度，節奏與韻律；視覺與視差等構圖法則。

託、幼建築造型特徵

1）體量不大，尺度小巧。

2）錯落有致，虛實變幻。

3）佈局活潑，造型生動。

4）新奇、童稚，直觀、鮮明。

3）託、幼建築造型設計

1）主從式造型

·託、幼建築主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。託、幼建築的平面佈局已確定了這種關係，在建築造型設計中應突出主體建築鮮明的個性。而且兒童活動單元因其數量多且反映幼築個性，常組合成富有韻律感的建築羣，形成托幼建築的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形式了兒童活動單元組羣與音體活動室之間的主從關係。在建築形體組合時應突出主體富有韻律感的形態，強調某一建築符號的重複運用，強調形成整體組合羣，並考慮活動單元羣與其化體部之間的均衡。

·在造型設計時，應注意兒童活動單元這一羣體的整體感，不應追求過多的

變化，從而削弱其整體感。在具體處理時，應從建築形體組合、色彩的明度、材料質感等方面加強對比，強調其主導地位。

2）“母題”式造型

母題造型即運用同一要素做主題，在建築造型上反覆運用，並以統一中求變化的原則使“母題”產生一定的相異性，以達到託、幼建築的活潑、生動之感。

託、幼建築的兒童活動單元因其形狀、大小，色、質等相同或類同，而且數量多，應強調並重復使用某種要素如體形、屋面、門窗等構成“母題”強烈的韻律感。

“母題”有多種形式，託、幼建築的形體一般運用簡單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結合的複合形作爲建築外形的基本要素；託、幼建築母題的內容還包括了門、窗、屋面、牆面及某些裝飾等均可作爲託、幼建築母題的基本要素。

“母題”的相異性即在統一中求變化的原則下產生基本要素的霜些部分的不同（相異），如圓與圓弧，直線與圓弧等等，變化不宜太多、太大，否則會破壞“母題”感。

3）積木式造型

幼兒建築的造型特色在於它與幼兒生理、心理的內在聯繫，積木這種遊戲器具不僅被幼兒所認知，而且其形體簡潔、明快，符合幼兒的特徵，常被用作託、幼建築重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型並不是簡單地積木堆砌，而是要經過加工、提練並在託、幼建築的重點部位大膽使用。

積木式造型常採用模擬手法表達“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營寨，有的似大自然中的動物等，形象生動活潑，靜中求動，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。

調查的內容：

孩子們都是童真無邪的，喜歡童話，喜歡漂亮的顏色，所以幼兒園建築及其周圍環境的立意構思要反映出明快、活潑的兒童建築特點。從建築空間到建築細部、傢俱、衛生設施、採光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要，選擇生動、鮮明、有趣而爲幼兒所喜愛和有益於身心健康的造型、材料和色彩

保證流線互不干擾，即活動流線和供應流線分開，後勤供應與垃圾處理應避開活動區域，最好設兩個出入口；

合理安排道路，儘量少用地；

出入口設置上，主要出入口應面向次要街道，避開擁擠車輛，若必須放在主幹道 上，則應該內退一部分；方便家長接送，避免交通干擾。能爲建築功能分區、出入口、室外遊戲場地的佈置提供必要條件。晨檢室宜設在建築物的主出入口處。

幼兒園應根據設計任務書的要求對建築物、室外遊戲場地、綠化用地及雜物院等進行總體佈置，做到功能分區合理，方便管理，朝向適宜，遊戲場地日照充

足，創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間。

爲了安全防護，不同性質房間的分區要明確，兒童用房與輔助用房要明顯隔離，防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去，以免發生事故。樓梯、陽臺、建築細部的棱角以及大型活動器械的周圍要考慮安全和防護措施。戶外場地不宜種植有毒、有刺的植物。學前兒童不僅有遊戲、運動的需要，還有獲得知識的需要。活動室內應提供視聽電化教育設備和有利於激發智力的色彩裝飾等。

幼兒園調查報告6

一、問題的提出

目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。爲了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程步伐，建構有利於幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。

二、研究對象和方法

研究對象爲江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級爲最高)。

本研究採用了問卷調查法和談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率爲80%。

三、結果分析

從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題爲一體的教學模式四種。綜合主題模式佔50%以上，選用的教材多爲浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處於觀望狀態，沒有開展的佔50%，構想中的佔40%，嘗試中的只佔10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和中的一些問題。

(一)對課程本質理解的片面性

1.課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源於傳統應試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什麼課場?”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什麼”，沒有關注“爲什麼教”以及“怎麼教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。

2.課程即學習活動

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由於經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解爲幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤爲突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什麼是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認爲他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展;還有的幼兒園將區角活動作爲課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解爲幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什麼”，也注重“怎麼教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身爲目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質特徵。

(二)將課程實施侷限於上課

從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解爲上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間佔幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，班作業教學的時數也僅爲每週(六天)15節，計7.5小時，約佔幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒佈的《幼兒園教育綱要》中，規定班每週12節，計6小時，也只佔幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解爲“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

(三)非常重視興趣小組活動

從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，佔67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作爲課程的旗幟。在談中瞭解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯繫起來，將之作爲幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒佈後，“以人爲本”，培養個性化幼兒成爲教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認爲興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.爲了迎合家長的需求。由於家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們爲了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。於是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

四、討論

(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在於追求表面的教育形式，更不在於知道幾個課程概念，而在於建構有利於幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什麼樣的人，即確定什麼樣的教育價值取向，選擇什麼樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發展的歷史軌跡，瞭解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，纔有可能設計出有利於幼兒健康成長的課程。

(二)調整農村幼兒園的佈局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設

農村幼兒園分佈零星，管理起來有一定難度，而且多數規模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體佈局的調整，進行定期評比、考覈，促使幼兒園日趨規範，上規模，從而爲農村幼兒園課程奠定紮實的基礎。

另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農村幼兒園課程應着力於充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質

刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中瞭解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，佔20%;中專512名，佔58%。其中，高級教師32名，佔4%，一級教師124名，佔14%，二級教師43名，佔5%，未定級的爲77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，佔19%，5～20xx年167名，佔19%，5年以下513名，佔59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由於種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了的力度。

刻師培訓僅僅侷限於教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型爲“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園爲網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。

(四)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持

刻師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的後顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。

幼兒園調查報告7

時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。雖然我的實習任務不是一個幼兒園教師，但是在親眼見到教師上課的場景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學，順便採訪了幾個幼兒園老師之後，讓我真正感覺到了做一個教師的難處。做一個教師不僅僅需要學習專業知識，而作爲一個幼兒園教師比中學教師更需要的是耐心和愛心。她們更加重視對學生品德的教育，這也是我們應該學習的地方。

我在陽光幼兒園第一個任務就是保教，我積極向原來的保育員老師學習，學到了很多照顧小朋友的注意事項，也是我這個新手保育員的主要任務。例如在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，注意不要撞到障礙物;如果天氣變化，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手，洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄溼衣服，還可以教育他們從小節約用水;喝水時不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，儘量不要剩飯;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，以免着涼，睡覺的時候不能說話。

第二個任務就是協助專業的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀律，教讀一些簡單的兒歌，做動作示範;給他們講故事等等。

看起來很簡單的時候卻不總是順利的，特別是在面對一羣還處於幼稚期的孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時候不能說話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學生纔會聽你的，而且下次還是會再犯，所以你要不斷的提醒他們要養成正確的生活習慣，要耐心的.解釋原因。上課的時候不斷的有調皮的學生在搗亂，或者是不聽課，我不得不一次有一次的提醒他們，大概只有在聽故事的時候會全神貫注。不過這也是他們這個階段的身心特點。所以幼兒園老師比中學、大學老師更需要耐心和愛心，學生才能感受到你對她們的關心，纔會有積極的情緒和良好的品德形成。

雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應該注重引導學生的思維發展，而不應該限制她們的想象，否則可能對他們未來的創新能力有影響。

總之，教師是一個崇高而神聖的職業，值得全社會的尊重。要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，還要面臨更大的挑戰，“學高爲師，行正爲範”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。

幼兒園調查報告8

光陰似箭，不知不覺我們已經度過了學生時代，在不久的將來，我們要走進社會，進入人生的另一個階段—我們的工作生活。但是，現如今的職場都要求你有一份他人沒有的經驗與能力，所以抱着貼近社會，瞭解社會，服務社會的願望，在結合自己學習教育專業的前提下，選擇了幼兒園老師這份職業。在實踐過程中，我學會了如何與別人溝通，如何與別人交流，如何與別人合作等等，並在實踐中初步瞭解到關於自己學習這個專業在就業工作方面會遇到的一系列問題。在實踐之前，我本以爲幼兒教師這份工作是一份很快活。輕鬆的工作，但是，在實踐結束後，我感受到了育人工作的艱辛，但同時我也覺得育人工作是一份偉大而又光榮的職業!

懷着興奮而又激動的心情，我在今年的寒假裏邁出了進入社會的第一步，開始了我的工作生涯，當初選擇這個幼兒教師的行業正式因爲自己喜歡小孩子，終於開始面臨接觸的時候難免有些按捺不住的興奮和些許的緊張，真正的社會實踐與我們所學的還是有些小小的出入，正因爲我們從書中學不到特別實用而真實的東西，所以這次的實踐活動才讓我能如此的用心。

放假的第三天我來到了海倫國際幼兒園，這是一所位於長安區郭杜鎮的民辦幼兒園，有八百多名幼兒和近百位老師，相信在這個硬件設施與師資力量雄厚的幼兒園裏我能學到自己想學的東西。從而親身體驗了一個月的幼師這一光榮而神聖的職業。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的活動教室，然後就是幼兒大型的遊樂場地，看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。

實習第一天的早晨七點半左右，我和很多班主任老師一起在幼兒園門口接待孩子，每一個孩子都在家長的幫助下簡單的介紹了自己的姓名、年齡。別看這簡單的幾句話，老師們就可以對每個孩子的性格略知一二，有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子就有些膽怯，害羞，躲在家長後面不敢說話。我被分配到大二班，所以班裏的孩子不像託小班的孩子那樣哭哭啼啼，但是進入班級後就能感覺到明顯的吵雜。但是在班主任王老師的引導下他們卻能夠迅速的安靜下來，做自己該做的事情。在這剛剛開始的第一週由於沒有什麼社會經驗我只是輔佐王老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內容有關的教具。幼兒上課時我和他們一起聽老師講課，在課堂上，若這節課的內容需要情境表演來引導幼兒，我會和老師一起完成表演。有時想維持秩序，卻發現孩子們不是很聽我的話，雖然第一週只是單純的見習，但是我卻獲益匪淺，通過一週的見習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性，更重要的是想要勝任這份工作，就得有足夠的耐心，信心和恆心。接下來的三週，在班主任王老師的帶領和指導下我開始了正式的實習，也開始了我的教學任務，當我真正和孩子們零距離接觸時，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作爲幼兒教師的責任之重。第一天給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想着見習時老師上課的情景：老師那始終帶着笑容的臉和豐富的肢體語言。我告訴自己要笑着上好人生中的第一堂課。開始上課了，我懷着萬分激動的心情，揣着老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一次"講臺"。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，那一節課雖然不是很成功但是我明白了我的經驗和知識是那麼的不足。首先我的肢體語言不夠豐富，語言在老師的指導下能抑揚頓挫的吸引幼兒，但是由於經驗的不足，我在控制課堂紀律上還是不夠好，一節課下來雖然感覺不輕鬆，但是我從中學到了知識，讓我又倍感欣慰。第一節課雖然缺點多於優點，但是這些不足給我以後的學習增添了不少的動力。

接下來的實習，隨着和幼兒園的老師的不斷交流，我也有了點兒經驗，慢慢的我也進步了不少。也懂得了如何和孩子們交流，怎樣照顧孩子的生活起居。四周的實習是短暫的，我非常感謝幼兒園老師給我這次機會，也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個"舞臺"。

幼兒園社會調查報告優秀範文幼兒園社會調查報告優秀範文通過這四周的實習，豐富了我的社會經驗，給我以後的經驗也帶來了不少基礎。我也深刻的體會到作爲一名幼兒教師責任是多麼的重大，幼兒是將來社會的棟樑，作爲教師的我們，肩上的擔子是艱鉅的，要爲幼兒上好一節成功的課，除了豐富的知識還要有足夠的社會經驗，足夠的耐心和愛心，要讓孩子們在"玩中學，學中玩"。

幼兒園社會調查報告(二)

童年生活是一個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人嚮往。在盤縣金港幼兒園實習的又兩個星期的日子裏，我像個孩子一樣過#from本文來自大學聯考資源網end#着與我的孩子一樣的生活。實習生活中發生的一件又一件滑稽開心有趣的事，常常使我更加疼愛這羣孩子，更加熱愛這種生活，更加珍惜這份情感!

站在充滿童真童趣的教室裏，我感到全所未有的放鬆。xx年12月5日星期一的早上9點，我在小一班教室聽課，跟隨着師生玩中有樂，樂中有學的教學，看完前輩們的教學後，我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學習，才能取得好的教學效果。我在10點的時候上了我的第一節課。課上我用形象生動的語言和肢體表達了課程的要領，並對《小動物真可愛》這節課做出了創新的編排。課後指導老師又對我的上課給予了針對性的點評。通過自我反思和點評，我更進一步知道了在教學過程中教具製作要大要直觀立體，顏色要鮮明，明確了教學目標要依據各地區各班級幼兒的實際情況擬定等經驗

xx年12月6日早上，由於冬天天氣寒冷，學校要求小班的孩子跟着老師一起在教室做操。當那些花朵兒們站在教室裏，跟着老師做着廣播體操時，動作很是滑稽。()可他們是那麼的認真，我心裏由衷的爲他們鼓掌，對他們喜歡不已。當我看到那些幼兒們上課積極發言時的勇敢，我由衷的羨慕。那是一份執著的勇敢，在那麼多人的目光下，他們可以一如既往的配合老師，恐怕連我也不會做得比他們好。老師，引導給他們一個美麗、溫馨的課堂……

xx年12月8日星期四早上，指導老師臨時通知要我去給孩子們上課。在我走進教室講課前，有一個小女孩，她純真的眼睛充滿着尊敬，“老師，你今天給我們講什麼呀?”她認真的說。“講一個寶寶和媽媽的故事!”我微笑着回答她。她純真的眼睛裏充滿了好奇看着我，歪着小腦袋彷彿正在思考着到底是怎樣的寶寶和媽媽的故事……後來她又笑眯眯的詢問：“會不會是一個乖寶寶和媽媽的故事呢，王老師?”“呵呵，是啊!寶寶真棒!今天寶寶們和王老師一起來幫一個小動物寶寶找媽媽，學習它做一個乖寶寶…”雖然我並沒有很刻意去想要怎樣構思怎樣引入課題，但是有了那一張張可愛天真的笑臉，我已經獲得了最大的支持和肯定，我早已把給他們上課當做是每天最大的快樂和收穫，所以，跟着我的孩子在一起，我從來不害怕!那節完全沒有準備的課我同樣大膽地勇敢的上得很成功!

轉眼間，又兩個星期過去了，離離開幼兒園的日子又近了，心裏很是捨不得。

幼兒園調查報告9

1、調查的目的:

家庭是人生的第一環境,父母是孩子天然的老師，

幼兒園家庭教育調查總結報告

親情的紐帶,使家庭教育具有着學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育,可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀,幫助孩子走向成功;反之,必然使孩子滑向反面。因此,父母應該盡好教育子女的責任與義務,當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來,缺少那一個環節,都會對孩子產生不良的影響。因此,我想通過調查,研究有關家庭教育的一些問題,以便更有針對性指導家庭教育,使我們的下一代健康成長。

2、調查的對象:

此次調查的對象爲長江委幼兒園的孩子,共發放情況調查表250份,回收有效問卷227份。調查對象中,離婚、喪偶、再婚及其他家庭佔8.8%。被調查的家庭成員中,在黨政機關、企事業單位有固定工作的約佔82.83%,從事個體經營、及工人的約佔39.91%。

3、調查的方法:

採取問卷調查。

家長問卷形式問答爲主,在關於對幼兒園教育有的意見建議方面,採用開放式徵詢。

二、調查結果分析:

(一)家庭的一般情況:

1、從家庭的經濟收入來看:

由於我園是委屬機關幼兒園,家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭爲例,家庭月每人平均收入在3000元以上者佔其總數的45.3%;在1000~3000元之間的佔其總數的75.5%;另外,許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心願,每一位父母都希望自己的孩子成才,日後能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育,穩定的經濟收入爲家長開展家教提供了一定的物質基礎。

2、從家長的學歷及職業來看:

父母親的文化水平在某種程度上決定着家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明,我園幼兒父母親的學歷情況是:父母親是博士的約佔總數的2.7%;父母親是大本文化以上學歷的約佔其總數58.31%;父母親是大專以下文化學歷的約佔其總數35.13%。

父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明,父母親是工人或個體勞動者的比例約佔其學生父母親總數的43.27%;其次是一般職員,是其父母親總數的14.6%;而機關幹部及企業管理人員佔5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致,說明了父母親的學歷同其職業相對應。由於家長一般都在本市範圍內上班,不用花很多上下班的時間,且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住爲主,因此說:家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

(二)家庭教育觀念:

從現狀調查中我們發現:

目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高,“望子成龍”,希望孩子儘快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示,希望子女將來做學有專長的知識分子的佔48.67%, “當國家公務員”的佔10.62%,“參軍或當警察”的佔9.7%, “聽其自然”的佔22.12%。

以家庭智力投資爲例,儘管有的家庭經濟收入並不十分富裕,但是對於智力投資並沒有手軟。調查表明,約8.1%左右的家庭每月爲孩子進行有意識的智力投資500元以上,每月300~500元的佔27.43%,每月200~300元的佔20.35%,這些數字表明,家長們爲了孩子的家庭教育,已經在儘自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶,以及家庭電腦等等。

在家長對子女的學業期望上,絕大多數家長表示,管好孩子學習,是家庭教育的第一位職責,至於其他教育則是其次。這些家長認爲,只有孩子好好學習,將來考上大學,才能獲得一定的社會地位和利益。

在家庭教育內容上,71.68%的家長只重視智力教育,他們把大量的時間和精力放在子女的學習上,而只有6.6%的家長認爲應重視孩子的良好個性的培養,7.5%的家長認爲應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主,孩子在家裏47.8%的自我服務性勞動是被動的,有52.2%的家務勞動是被動的。

幼兒園調查報告10

目前，幼兒教育出現了國小化傾向，所謂幼兒教育國小化是指一些幼兒園爲了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行國小教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等國小一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“國小預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育國小化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

曾有新聞報道，廣州某國小在今年的“幼升小”入學考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什麼時候等於5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？”“17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：“這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握國小知識，已經成爲不可逆轉的趨勢了嗎？”

學不完的知識，孩子變成國小預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上國小；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說明幼兒教育問題多多。

一、“國小化傾向”的弊端

1.對幼兒的身體發展有害

“國小化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規範性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。

2.對幼兒的心理髮展有害

“國小化傾向”對幼兒的心理髮展有害。過早地對幼兒實施國小教育超越了幼兒心理髮展水平。幼兒時期的心理髮展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像國小生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。

3.對幼兒的全面發展不利

“國小化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的國小式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

4.對幼兒的未來學習不利

“國小化傾向”對幼兒的未來學習不利。由於一些學前班使用的是國小一年級教材，其教學內容和國小一年級是重複的。在幼兒階段兒童如果學過了國小課本上的知識，他們剛上國小一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重複教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

二、幼兒教育國小化的原因

首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什麼字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作爲考查幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我爲中心和幼兒園教育的國小化之路。

其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞國小化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“祕訣”就是多凸顯孩子的外顯行爲，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因爲這些方面週期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得着。而幼兒良好行爲習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。

再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園國小化傾向的重要因素。缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向於管理、教學國小化就不足爲奇了。

最後，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，也是造成國小化傾向的重要原因。

三、糾正幼兒教育國小化傾向的措施

1.加強對幼兒教育的行政監管

幼兒教育並不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，爲改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本覈算後能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“國小化”問題的根本。

2.幼兒園樹立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展爲出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒爲中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒爲本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

3.注重教師專業素質培養

教師的專業素質水平直接關係到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。

幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行爲：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行爲習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行爲上避免“國小化”現象。

4.統一課程設置，編撰標準教材

目前，學前班課程設置大多照搬國小，教材編寫不規範。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材並不適用於學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編撰科學、適用的學前教育教材。

5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念

幼兒教育“國小化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大衆傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。

幼兒園調查報告11

隨着現代家長教育觀念的轉變，越來越多的家長開始重視孩子的教育，也關注到我們幼兒園的教育。在傳統觀念中，教育是幼兒園的責任和義務。隨着課程改革的不斷深入，向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。 對於幼兒園課程的重要組成部分，家長對於課程的瞭解及態度，對於我們實施課程起着重要的作用，所以通過這個調查問卷，我覺得家長資源的開發和利用，我們還有很大的不足。

（一）引導家長理解課程，轉變家長對於幼兒園課程的觀念

從調查中不難發現，家長對於我們 “一日活動即課程”的思想不是很理解，在家長的眼中正規的教學活動纔是課程，家長對於課程的理解誤差，也折射出家長對於我們課程的不瞭解，針對這一點，我覺得有必要把家長請進我們的課程中，零距離與課程對話，利用家長開放日等形式，讓家長全面的瞭解幼兒園的一日課程，並通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以遊戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時間讓孩子學習單雙數的；如何在盥洗的時候讓孩子學習排隊與等待的；如何在散步的時間引導孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

家長對於課程的不瞭解還體現在了對於課程目標的不清晰，我想這一方面是由於我們對於家長宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實施中對於目標的呈現不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環境當中是能體現出來的，物化的，能夠看得出來的”就算家長對於我們的周目標是比較瞭解的，但是這是建立在文本基礎之上的，真正讓家長了解我們的課程目標，我想如何在環境中體現出目標是值得我們思考和實踐的。

（二）通過多途徑讓家長了解幼兒園課程

家長觀念的轉變帶動了他們瞭解課程內容的需求。從家長了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說，我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對於我們的課程有一個整體的、全面的瞭解；其次通過平時與家長的溝通，及時把孩子在課程中的表現傳遞給我們的家長；最後還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對於我們的課程及孩子表現一個更細緻的瞭解。

從幼兒口述來說，可以分爲前、中、後三個時間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時，讓孩子說說我們即將開展什麼活動，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中，讓孩子自己去尋求家長的傍黑組，這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑，如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中，是一個小組形式的活動，每組幼兒自己確定小組的表演節目，分頭準備，在實施的過程中，孩子自然請求家長的幫助，家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“後”就是在活動結束後，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹，或者是讓孩子回家後繼續創編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流，我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什麼課程內容的。

從幼兒園的環境來說，具體來講是幼兒園的物質環境的創設中，家長通過主題牆的形式來了解幼兒園課程，我們說“環境要課程話，也就是說環境要動態的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程，我們的環境應該是動態的”如果說我們的環境一成不變，試想家長怎麼能從環境中去了解我們課程的進展，如我們在開展“醫院”主題時，家長看到我們搭建的一個小醫院，就知道了我們正在開展的是醫院活動；家長也從孩子主題牆飾的“捉昆蟲”照片中，知道我們帶領孩子去操場實地認識了昆蟲；家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什麼用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環境是一個無聲的窗口，所以我們在實施課程的過程中，不能忽略了我們的主題環境創設，可以通過主題網絡、活動照片、幼兒作品等等環境形式，讓家長一目瞭然地瞭解我們的課程內容。

（三）發揮家長之間的良好溝通關係，散播課程理念

家長之間存在着差異，同樣，在對於課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長對於課程態度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對於這一類的家長，我們應該多表揚、多宣傳，讓家長感悟到自己的行爲對幼兒發展的價值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認知風格、發展特徵，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，通過我們爲家長創設條件，提供家長相互交流、相互學習的機會，在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現引導家長來展開討論，引導家長積極參與，各抒己見。藉此方式不僅讓家長們獲得互動和交流，同時也能讓老師更好的瞭解家長們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。

[參考書目]

1．唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師範大學出版社 20xx年

2.黃瓊 上海市幼兒園二期課程改革實踐中所關注的問題

3、虞永平 幼兒園課程中的家長參與和家長髮展 學前教育研究 20xx年6月

4．楊凱紅 淺談如何激發家長參與課程活動的興趣 學前教育研究 20xx年07.08月

幼兒園調查報告12

對於一個大學生而言，敢於接受挑戰是一種基本的素質。學校要求我們參加社會實踐 , 是想讓我們提前接觸社會 ,瞭解社會, 這樣纔不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心。夏日炎炎列日當頭，正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我想通過親身實踐體驗社會，讓自己更進一步瞭解所學專業，在實踐中增長見識，鍛鍊自己的才幹，培養自己的韌性，更爲重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。——前言

“沒有實踐，就沒有發言權”,只有親身經歷過纔會有那種超乎平常的感覺。一年的學習生活並未真真切切的讓我瞭解作爲一名幼師的光榮職責和義務。一年來，除了規規矩矩的學習我們那些專業課，對“學前教育”的真正內涵還未深刻領悟，正以此暑假爲契機，幼兒園的親身實踐給我上了精彩又難能寶貴的一課，現將實踐過程做如下報告：

一、實踐時間：

20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日

二、實踐地點：

xx省xx市xx幼兒園。

三、實踐對象：

3——6歲小朋友。

四、實踐過程：

暑假放假回家後，我就按圖索驥，找到了離家不遠的各方面都比較不錯的幼兒園------紅太陽幼兒園,親身體驗了一個月的幼師——這—光榮而神聖的職業。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品、吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜,然後就是幼兒大型的遊樂場地,看到眼前的一切,我感覺頓時回到了童年時光,進入了童話的王國,孩子們的世界。

（一）爲賦新詞強說愁。

剛去幼兒園的第一週由於沒有什麼社會經驗我只是輔佐幼兒園老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內容有關的教具。幼兒上課時我和他們一起聽老師講課,在課堂上,若這節課的內容需要情境表演來引導幼兒,我會和老師一起完成表演。雖然第一週只是單純的見習,但是我卻獲益匪淺,通過一週的見習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性。接下來的三週,我開始了正式的“實習”,當我真正和孩子們零距離接觸時,面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛,我感覺到了肩上的重擔, 這一刻我才真正的體會到作爲幼兒教師的責任之重。

第一天給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想着見習時老師上課的情景：老師那始終帶着笑容的臉和豐富的肢體語言．我告訴自己要笑着上好人生中的第一堂課．開始上課了，我懷着萬分激動的心情，揣着老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一次＂講臺＂。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，那一節課雖然不是很成功但是我明白了我的經驗和知識是那麼的不足。首先我的肢體語言不夠豐富，語言在老師的指導下能抑揚頓挫的吸引幼兒，但是由於經驗的不足，我在控制課堂紀律上還是不夠好，一節課下來雖然感覺不輕鬆，但是我從中學到了知識，讓我又倍感欣慰。第一節課雖然缺點多於優點，但是這些不足給我以後的學習增添了不少的動力。

（二）更上層樓。

在“實習”期間，說實話，我遇到了很多困難，有時候遇到的情況我都不知道該怎麼去解決，例如我遇到的一個孩子，他的名字叫做玉宇，他是一個讓園裏所有老師都感到頭疼的一個孩子，他很聰明，平時我們教的內容，他很快就能掌握，他的理解能力明顯比其他小朋友的高，但是就有一點，他很喜歡欺負別而小朋友，給老師搗亂，破壞幼兒園裏的公共設施，老師好好跟他說，他很聽話，但老師走開了，他又去幹他的事，從來不把老師說的話放在心上，老師有時候坐在一起去討論應該怎樣去對待這樣的孩子這個問題很需要引起我們的思考。

還有一個孩子，也是個很特別的例子，她從小跟她媽媽在廠子裏生活，周圍沒有其他別的小朋友，她唯一能夠接觸的是她的媽媽，我去幼兒園的時候，她剛去幼兒園2天，一天到晚她做的事就是吃飯，睡覺，哭，不管老師說什麼，她都聽不進去，就是哭着找媽媽，大約過了半個月吧，她對幼兒園裏的生活才稍微適應了一些，一天當中只有在睡覺之前會哭着找媽媽，她不哭了，但我們又發現了另外一個問題，她好像聽不懂別人的講話，並且不跟別的小朋友接觸，一天到晚跟在老師屁股後面，例如我們問她你今天早上吃的什麼飯啊，她知道你在問她，但她卻迴應你一句，媽媽一會來接我，最後我們發現，不管我們說什麼，她總是迴應這一句話。當我們試圖去教她怎樣去回答我們提出的問題時，我們多重複幾遍，她會重複我們的問題。

其實，她會出現這樣的情況，我們也應該想到，也就是她受家庭教育的影響，從來沒有跟別的小朋友接觸過，造就了這樣孤僻自閉的性格，我們老師研究討論過，要讓她從孤僻自我裏走出來，我們應該多創造她與別的小朋友交流的機會，從以後她的情況來看，也就是在我實習期滿將要走的時候，他已經能夠在幼兒園裏自由活動，並開始跟別的小朋友一塊玩耍，雖然有時候她再跟小朋友交流的時候會突然走開，但她卻在努力讓自己從自己的小圈子裏走出來，這對她來說實在是一個不小的進步。

以上我所接觸的孩子是我遇到的兩個比較典型的孩子，前者我至今沒有找到應該怎樣去教育他的方法，後者我們覺得我們所做的對孩子有用，並且她也確實在我們的引導下改變了自己，有了一個質的飛躍，她的媽媽也不止一次來說，她的女兒發生了驚喜的變化，我們老師心裏也倍感欣慰。

隨着和幼兒園老師的不斷交流，我也有了點兒經驗，慢慢的我也進步了不少。也懂得了如何和孩子們交流，怎樣照顧孩子的生活起居。在這一個月裏，我學到了很多，受益匪淺，我覺得有很多東西是我在學校裏都學不到的，我非常感謝幼兒園老師給我這次機會，也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個“舞臺”，我要特別感謝園長，他給了我很大的幫助，教我去處理各種緊急事件，領着我走向孩子，讓我更加了解自己的專業。

五、實踐感想。

今年的暑假社會實踐活動早已遠揚，回顧起來，至今仍歷歷在目，感觸良深，在這次社會實踐中不斷經受鍛鍊，在短短的幾天日子裏，其活動內容之豐富，場面之感人，師生之熱情，讓我難以忘懷。

這次實踐，豐富了我的社會經驗，給我以後的經驗也帶來了不少基礎。我也深刻的體會到作爲一名幼兒教師責任是多麼的重大，幼兒是將來社會的棟樑，作爲教師的我們，肩上的擔子是艱鉅的，要爲幼兒上好一節成功的課，除了豐富的知識還要有足夠的社會經驗，足夠的耐心和愛心，要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。所以，大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因爲很多的大學生都清醒的知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因爲知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗和鍛鍊。

面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應該轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作爲掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是藉機培養自己的創業和社會實踐能力。現在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作爲一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以便進入社會後可以儘快走上軌道。在這次暑期的工作中，我懂得了理論與實踐相結合的重要性，獲益良多，這對我今後的生活和學習都有很大程度上的啓發。這次的打工是一個開始，也是

一個起點，我相信這個起點將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。

幼兒園調查報告13

一、概念界定

銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。 幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園

階段過渡到國小階段。幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是由兒童身心發展規律決定的，它主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和國小有不同的教學風格和不同的文化，既相互區別又相互聯繫。[2]

二、幼小銜接的現狀

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般並不作爲幼兒教育的顯性內容存在於幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是爲了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性，不顧教學規律忽視幼兒成長特點，認爲幼小銜接僅僅是幼兒園單方行爲。[3]除此之外，王芳在《基於有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識，行動有偏差；知識內容銜接上缺乏系統性；銜接策略上不夠務實；缺少系統的銜接操作方案。

三、幼小銜接存在問題

1) 幼小銜接國小化現象嚴重

當前，我國幼兒園教育中普遍存在國小化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發展的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極爲不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在國小化問題，過度強調智育。趙旭曼認爲幼兒園教育國小化主要體現在以下幾個方面：教育內容上，片面強調科學性知識的學習；教學組織形式上，嚴重出現去遊戲的現象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中國小化現象嚴重。

2) 幼小銜接的單向性

欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認爲幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地

區，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作，主動向國小靠攏，在教育要求、教育內容、教育方法等方面儘量接近國小，但國小很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基於幼兒心理髮展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長國小缺乏溝通。

3) 幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啓蒙性的，可以相對劃分爲健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進

[5]幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。” 然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，

在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極爲重視。黃俏樂在《幼小銜接現狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認爲幼小銜接過於表面化，追求形式，忽視了銜接的內容、過程，銜接淺層次、表面化。

4) 家長理念落後、陳舊影響幼小銜接

王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調家長觀念與時俱進的重要性。隨着我國計劃生育計劃的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時，知識經濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中儘可能多的掌握人類優秀文化知識，以期爲兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。

5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢

張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認爲幼兒園師資薄弱，幼兒教師與國小教師很少對幼兒發展進行探討和溝通。20xx年，我國頒佈了《幼兒園教師資格條例》，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職後培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學歷規格上，只要具備幼兒師範學校畢業的基本學歷即可申請，非學前教育專業畢業的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請。在教師職後培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上，爲教師職後教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。

四、 解決幼小銜接問題的策略

1) 樹立正確的銜接觀念

教師應轉變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現從學前期自身發展特點交替、轉化、昇華的發展過程，是兒童身心發展的量變與質變的統一。所以應從幼兒入園開始，培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行爲習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性，這樣纔是爲國小打基礎，爲人的一生髮展奠定基礎。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念。

2) 加強幼兒園、國小、家長的多方銜接

黃俏樂在《關於幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園、國小、家長三方面端正對幼小銜接的態度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認爲應當加強幼兒園、國小、家長之間的交流。

3) 社會適應能力的銜接

教育部與聯合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究後認爲，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面。多年來，傳統的幼兒園正規教育更多的是爲幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態發展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認爲在幼小銜接中要逐步強化學習常規要求，初步養成學習習慣，引導、培養、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關於幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接爲重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應能力。康建琴在《幼小銜接——關注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養以及提高孩子的語言理解能力。

五、述評

在已有關於幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題並提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認爲幼小銜接主要存在國小化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的範圍，把銜接侷限爲知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發現在已有研究中存在以下問題：1）基於城市幼小銜接進行的研究較多，而對農村幼小銜接進行的研究較少；2）絕大多數是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關注學校與幼兒園，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。

參考文獻：

[1]高敬.幼兒園課程[M].浙江教育出版社.20xx(8):284

[2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[G].學前教育.20xx(9)

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[J].內蒙古教育.教職版.20xx(10)

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[J].少年兒童研究.20xx(7)

[5]高敬.幼兒園課程[M].浙江教育出版社.20xx(8):290

[6]王芳.基於幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].教師100（教師版）.20xx(4)

[7]劉東. 對幼小銜接教育的再思考[G].遼寧教育行政學院學報.20xx(1)

[8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現狀與對策分析[J].學前教育.20xx

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇.20xx(11)

[10]程詩傑. “幼小銜接”現狀背後的冷思考[G].中國校外教育(下旬刊).20xx(2)

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[J].課程教學教材研究(幼教研究).20xx(1)

[12]秦志敏.家園同步，做好幼小銜接[J].家教世界.20xx(20)

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論20xx(27)

[14]黃俏樂.幼小銜接現狀及策略研究[J].校長閱刊.20xx(06)

[15]陶翠萍，林存敬.國小幼小銜接教育工作初探[J].科教文匯(中旬刊).20xx(2)

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務教育質量的貢獻[J].教育導刊.20xx(6)

[17]王聲平.幼小銜接研究評析[J].湖南民族職業學院學報.20xx(1):61-66.

[18]王冰冰.談幼小銜接策略[J].吉林教育.20xx(13)

[19]張宏. 幼小銜接中的問題與策略[J].齊齊哈爾高等師範專科學校學報.20xx(3)

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個一[J].好家長.20xx(6)

[21]康建琴.幼小銜接——關注孩子的學習適應準備[J].教育導刊.20xx(4)

幼兒園調查報告14

單 位：教育科學學院XX級1班

指導教師：陳祖國

作 者：胡明泉

實踐單位：聊城市新區教育辦實驗幼兒園

實踐時間：XX年07月16日

一、概述

幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由於某種偶然突發的因素而導致的人爲傷害事件。就其特點而言，責任人一般因爲疏忽大意過失失職而不是因爲故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有着切身的關係。90年世界衛生組織發佈報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已爲社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成爲幼兒園教育和管理的重要內容。

XX年7月16號至7月20號，我來到聊城市新區教育辦實驗幼兒園進行關於“幼兒園安全問題”的社會實踐，在爲期五天的實踐與親身感受中使我對幼兒園安全問題有了更深的瞭解。

實踐報告關鍵詞：幼兒園、安全、制度保證

二、調查目的：

雖然媽媽們選擇幼兒園的標準不一樣，但有一點是相同的，那就是：安全第一!

如果今天磕了，明天臉上又出現一道抓痕，甚至跟你玩一出失蹤的驚險劇，你還不得跟幼兒園急了。其實，要保證孩子在幼兒園的安全，不光是幼兒園老師的事。家長的教育、孩子的配合都很重要，就像一個三角架，牢牢地支撐起一把安全的大傘，才能保證孩子在幼兒園的健康成長。而社會實踐的目的恰恰在於讓家長重視起安全問題。

三、調查方法：

1、調查方法：通過閱讀文獻，上網查詢，進一步的瞭解留守兒童幼兒園問題。

2、調查主題：“關注幼兒安全，促進健康成長”

3、調查對象：聊城市新區教育辦實驗幼兒園老師及學生家長、幼兒園兒童。

四、調查分析：

(一)新區教育辦實驗幼兒園的9個安全措施

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。

2、嚴格的接送制度

家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛覈實後方可出入幼兒園。委託他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預案

針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全 到持有衛生許可證的經營單位採購食品。食品有專人分類、分架、隔牆、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

5、設施安全

園舍建築的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少於1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格後方能入園。入園後，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康後方能回班。

8、健康、專業的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“着火了怎麼辦”等。

(二)5條來自父母的建議

1、打扮寶寶，要適可而止

給孩子準備的衣物簡單、舒服就行了，繩子、亮片、小墜子……能免就免吧。團團剛上託班時，非要帶着奶奶給他的小金鎖，結果晚上老師就告訴我，團團玩滑梯時，小金鎖卡在滑梯縫裏……

2、選擇幼兒園，安全細節放首位

注意觀察戶外場地的地面是否平整，是否有嚴格的接送制度，老師在孩子活動時照顧得夠不夠仔細等等。窺一斑可見全貌，只有細節照顧到了，才能給孩子一個安全的成長環境。

3、時時細心，才能刻刻安心

經常能見到一些‘粗心’的家長，比如，並沒有把孩子送到老師的手裏，只是送到幼兒園門口就匆忙離開了;離園時，太專心於與別的家長聊天，孩子在旁邊出現明顯的危險動作卻不阻止……這些都可能造成意外的發生。要安心，還是先細心吧。

4、孩子之間爭執，你的態度很重要

我家孩子上小班的時候，時不時會和小朋友來上一架。贏了他爸爸就表揚他，輸了就教他‘打回去’。孩子聽了爸爸的話，開始變得霸道起來，成了班裏的小刺頭，小‘意外’也變得越來越多。唉，最終吃虧的還是自己的孩子。

5、讓老師隨時都能聯繫到你

更換了電話、住址，一定要告訴老師!萬一孩子發生了小意外，需要家長簽字的時候找不着人，後悔都來不及!

(三)幼兒園意外事故出現後怎麼辦?

寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不願遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園裏還是時有發生。

安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有後遺症)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。

實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考覈也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。

分析寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園裏存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規範，門衛管理疏漏，房屋建築不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。幼兒園和老師應及時排除這些隱患，家長們發現了也要及時反映。

2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行爲將會產生的後果沒有預見性。比如：小朋友在奔跑時看見別的小朋友迎面而來，不會安全躲閃、迴避;不知道在滑梯上推小朋友會出現什麼樣的後果;兩個小夥伴做遊戲，不能保持適當的距離，或者撲空了，或者一個一彎身子就把另一個頂摔跤等等，大一點的孩子冒險精神萌芽，也是事故的隱患之一，這些都需要老師和家長嚴密注視，並進行有目的地引導。

3、媽媽的錯誤觀念爲寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷於給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽爲了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。

孩子在幼兒園中發生意外事故的概率是很低的。家長不應該對偶然發生的小碰傷過於掛心。實際上，就是在幼兒園發生的事故中，也只有少數是由於教師責任心不強或是事先沒有考慮周全造成的，大多數還是防不勝防的意外。一旦寶寶在幼兒園發生了事故，絕大多數老師會覺得很內疚，都會主動向家長道歉。此時，家長應該先分清事故原因：如果是老師懲罰孩子或責任心不強造成的，應該找園長或上級領導來解決問題。對正常情況下出現的意外事故，就不要過於嚴厲地責備老師，避免老師內疚的心情變成牴觸情緒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

(四) 幼兒安全常識孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。爲了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做爲家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

下面向家長介紹幾點做法：

1.教育孩子不要玩火玩電，讓孩子瞭解玩火玩電是很危險的。

2.教育孩子不要爬到樓房的窗臺陽臺上，讓孩子知道會容易跌下去的。當孩子在電視上看到一些超人的動作時，應及時告知孩子這是有很牢固的保證措施下才能做的。

3.教育孩子不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進耳朵、鼻子等地方。這樣容易落入氣管，造成窒息。

4.廚房對孩子來說是不安全的場所，火爐、熱鍋、開水壺、刀叉等都是危險的。應教育孩子不能在廚房裏玩。

5.教育孩子不要玩塑料袋。一旦套在頭上會引起窒息。因孩子在情急的情況下，不會從頭上取下塑料袋，若是將袋口拉緊則更加危險。

6.教育孩子不要在馬路邊玩或追逐，有意識地幫助孩子學點交通知識。

7、不可獨自去公共廁所、乘公共汽車、看電影等外出活動。

8、不要把家裏的地址、電話號碼告訴陌生人。

9、陌生人強迫帶你走時大喊救命並趕快逃走。

10、不要去偏僻的被空置的空屋和僻靜暗處。

11、不可接受陌生人的禮物。

12、不要答應陌生人的請求。

13、不可單獨進入別人的家。

14、遇上狗等動物是非常危險的，不要引起狗對你的注意，不要看它，慢慢離開，不要跑。

15、爲了避免成爲歹徒攻擊的目標：

⑴不要告訴陌生人家裏的情況

⑵不要單獨和陌生人乘電梯

⑶不獨自外出

⑷不走偏僻、陰暗的地方。

16、當你獨自一人在外被人跟蹤時怎麼辦?

⑴往人多地方走

⑵唱歌或大聲喊，引起別人的注意

⑶請警察幫忙

18、火災是很可怕的，萬一發生火災怎麼辦?

⑴打119報警

⑵切斷電源，關閉煤氣

⑶火勢較小可以用滅火器等滅火

⑷火勢太大，放棄財物逃離現場，也可用溼毛巾等針織品捂住口、鼻彎腰逃離

⑸通知鄰居逃生

⑹不可搭乘電梯

⑺身上着火要立即睡在地上打滾直至火滅

19、坐車應注意：

⑴車內坐好不嬉戲

⑵不把頭、手伸出窗外

⑶上下車有秩序

⑷車輛行進中不可開門。

20、如果接到撥錯的電話，小朋友應該這樣做：

⑴說對不起，這裏沒有你要找的人

⑵問對方撥的什麼號碼，如果和家裏的不一樣，說你打錯了，然後掛上電話

⑶不要在電話裏和陌生人閒扯，說出家裏的狀況

⑷如果對方是陌生人，就交給大人處理，如果一個人時不可說大人不在家。

21、迷路了怎麼辦?

⑴向警察求助

⑵打電話告訴家人你所在的地點，讓家人來接你

⑶如果是晚上，要想盡辦法回家，不要在外面逗留

⑷，不坐陌生人的車，找不到熟悉的路不要瞎闖，免得越走越遠。

22、外出時和家長走散了怎麼辦?

⑴站在原地等待

⑵請求服務人員幫忙。

23、如果家中沒有大人，有人敲門怎麼辦?

⑴如果對方是熟人，也要打電話問爸爸媽媽，先讓他在門外等着，請他等父母回來後再拜訪

⑵對方說爸爸媽媽要他來帶你出去，你不能跟他出門

⑶家長告訴孩子，自己單獨在家時，除了家人，不管是不是熟人，不管他有什麼理由，爲了保護自己都不能開門。

24、如果煤氣泄露了怎麼辦?

⑴如果聞到煤氣味，趕快告訴大人

⑵趕快打開門窗，關閉管線總開關

⑶要嚴禁任何火星，不要打開電燈開關，以免引起煤氣爆炸。

25、防止燒傷、燙傷要注意：

⑴洗澡要先用手試探水溫

⑵家長端湯時要遠離

⑶熱水熱湯不能馬上喝

⑷熱鍋不能碰

⑸不進廚房開煤氣

⑹不可玩火

26、如果發生地震怎麼辦?

⑴有秩序地疏散到外面，不要到處亂跑

⑵關掉電源、煤氣開關

⑶來不及逃時要躲在堅固的桌子下面。

27、溺水時要大聲呼救，並找尋靠近的懸浮物抓緊，發現別人溺水時要大聲呼救，並找尋能漂浮的物體丟入水中讓溺水人抓附五、結論在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今後的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防範意識，增強安全防範能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。

六、參考網站

幼兒園調查報告15

隨着經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，爲他們一生的發展奠定基礎，已經成爲全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰並存。

一、農村幼兒園教育的現狀分析

對於教學內容方面：一是缺乏適宜於農村幼兒園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足於城鎮幼兒園，大多內容源自於那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得着、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小製作等很少，不利於孩子興趣的培養，不利於其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容國小化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認爲“學好課本知識，考試得高分”尤爲重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村裏一些幼兒園的課間較爲單調，很少有幼師組織孩子做遊戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、鞦韆等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間並沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認爲作業適中、負擔一般，27%的家長認爲作業太少，7%認爲孩子作業多、負擔重。

關於幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認爲不能接受，29%說無所謂交多少，家裏就一孩子。“你孩子就讀的幼兒園是否存在亂收費現象?”大部分家長並不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會採取什麼方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，爲了孩子嘛!”

最後是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家裏玩耍。對於有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。

二、存在這些現象的原因

從幼兒園方面：幼兒園佈局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤爲突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在着房屋簡陋、場地狹小、設備陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由於工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大;有一定專業水平的幼兒教師不願在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很大。學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是佔用義務教育經費;幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在國小編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師瞭解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。

從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，並不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數覺得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。

從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧願忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認爲教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。

從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支持幼兒園發展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發展較爲艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規範化管理。一些地方對幼兒園違規行爲查處不力。辦園以盈利爲目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記註冊非法辦園。

三、對於這些現狀應從以下幾個方面着手

對於幼兒園方面：在學校的信息公開欄裏公佈收費狀況，讓廣大家長心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考覈制度，對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考覈制度。嚴格准入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，爲幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定製度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，並吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。

對於家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯繫，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。

對於政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用範圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用於舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。