語文預習情況調查報告

在人們素養不斷提高的今天，越來越多人會去使用報告，不同種類的報告具有不同的用途。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編收集整理的語文預習情況調查報告，歡迎大家分享。

語文預習情況調查報告1

一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

爲了課題《國小語文課前預習的現狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的

爲了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1.調查對象

從本校6年級選了 27名學生進行問卷調查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：

１、你認爲課前預習有必要嗎？

①有必要

②沒必要

③說不清

分析：大部分孩子認爲課前預習是有必要的；約 6 ％的孩子對預習重視不夠。

２、上新課之前，你會預習課文嗎？

①總會預習

②有時會

③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 10 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

３、你認爲預習對學習新內容有幫助嗎？

①有

②沒有

③不清楚

分析：大部分孩子認爲預習對學習新內容有用； 8 ％的孩子認爲預習對學習新內容沒有用。

2.預習的主動性

４、你之所以預習是因爲?

①老師佈置的任務，

我必須完成。

②爲了課堂更好的學習，

我必須完成。

③爲了培養自己的自學能力。

④不知道

分析：有 80 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，爲了課堂更好的學習，培養自學的能力；

有 10 ％的孩子預習是爲了完成老師佈置的作業。

3.預習的獨立性

５、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析： 60 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。

40 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

①經常指導

②偶爾會指導

③從不指導

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預習中常做的事情見下表

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

分析： 40 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是爲了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： 30 ％的孩子使用參考書是爲了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 30 ％的孩子是爲了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是爲了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。

10．你認爲語文課前預習有效果嗎？

①. 有

②．較多

③．適中

④．太少

分析：多數孩子都認爲課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11．你認爲自己預習能解決哪些問題？

①、認識字詞

②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句

④、瞭解作者或課文大意

⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認爲自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③瞭解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥試着完成課後問題

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的.是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3、不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。

語文預習情況調查報告2

學校實施高效課堂以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，國中學生語文預習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預習效率低下。學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養學生的正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平。基於此我們應該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解饋工作，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣。

一、調查的目的和內容

目的:瞭解學生現在的預習情況，查找學生預習中存在的問題，爲制定針對性策略提供依據。

內容：學生對預習的認識和態度，學生預習的主動性，學生預習的有效性及方法等。

二、調查對象與過程

1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調查，收回有效問卷93張，收回率100％。

2.過程：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。

三、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生對此事感興趣時，便會產生較爲持久的動力。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：

你經常進行預習嗎？

A、經常55％

B、偶爾21％

C、老師佈置的時候24％

經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78％,映出部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52％，不喜歡的4％，一般的44％。多學生還是認可預習的。

你覺得預習對學習新課有助嗎？

A、助很67％

B、一般29％

C、基本上沒助

D、預不預習一個樣4％

學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。

2.預習的主動性

你的預習是

A、老師的要求53％

B、自己的習慣47％

選A的佔53%，可以看出很多學生，是在爲完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

3、學生在預習中常做的事情見下表

你是怎樣預習的？

A、看看書，畫一畫20%

B、做摘錄，做練習68%

C、提出問題12%

學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識，只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4、預習的效果調查

你對即將上的語文課的內容

A、已全部掌握7%

B、已經認真預習42%

C、知道要學的內容39%

D、一無所知學合作12%

學生的'預習效果不，全部掌握知識的僅僅只佔到了7％，沒有預習一無所知的佔到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37％，部分學生並沒有達到預期的效果。

四、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題。

1、對課前預習不夠重視。

絕多數同學認爲只要課堂上認真聽講，把老師講的內容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發揮。

2、沒有養成預習習慣。

有些同學雖然也預習，但只是被動的去完成課前預習，他只是完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想着自覺的預習。例如：有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發散思維，沒有動腦思考。結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

3、預習方法不正確。

學生在預習課文內容時往往偏重基礎性知識，而對獲取知識的過程不重視。預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，並且預習時採用的方法較單一。學生在預習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

4、不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄託在老師的助以及藉助於資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

5、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結；有時採取的方法不合理，結果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預設的任務，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。所以刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

五、思

1.學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預習任務，教師絕不代替，同時引導學生不依賴資料，要有自己的立思考、解讀。

2.教師積極的創設課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。例如：課堂上教師創設情景，營造寬鬆活潑的氛圍，激發鼓勵學生膽質疑，發表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創設激勵方法，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.教師指導學生預習時，要讓學生有明確預習要求和目標。預習應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些玩的學生不能很好的完成預習，這時就需要家長和學生幹部監督。

語文預習情況調查報告3

一、前言

自我校實施高效課堂以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，國中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對於學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

學生的預習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾着我們。這關係到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解及饋工作。

二、設計調查的目的和內容

調查的目的: 爲了瞭解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，爲制定實施策略提供依據。

調查內容：本次調查涉及到如下一些問題：學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。

三、調查對象與過程

1.調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100%。

2.調查過程 ：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢?

你經常進行預習嗎?

A、經常 54%

B、偶爾 22%

C、老師佈置的時候 24%

經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78%,映出部分學生對預習比較重視，有22%學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，多學生還是認可預習的。

你覺得預習對學習新課有助嗎?

A、助很 67%

B、一般 29%

C、基本上沒助 0

D、預不預習一個樣 4%

可見學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。

2.預習的主動性 你的預習是:

A、老師的要求 53%

B、自己的習慣 47%

選A的佔53%，可以看出很多學生，是在爲完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

3.學生在預習中常做的事情

你是怎樣預習的?

A、看看書，畫一畫 20%

B、做摘錄，做練習 68%

C、提出問題 12%

可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4.預習的效果調查

你對即將上的語文課的內容

A、已全部掌握 7%

B、已經認真預習 42%

C、知道要學的內容 39%

D、一無所知學合作 12%

由此可以看出，學生的預習效果不，全部掌握知識的僅僅只佔到了7%，沒有預習一無所知的佔到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的`預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37%，部分學生並沒有達到預期的效果。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。

1.對課前預習重視程度不夠。

以爲只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不願動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。

2.未養成預習習慣。

有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不願動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。

3.不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4.不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的助或藉助於資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

5.不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結;有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、建議

1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的立思考、個性解讀。

2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、、安全的氛圍，激發鼓勵學生膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。

語文預習情況調查報告4

課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。

一．調查目的與內容

1.調查目的

爲了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，瞭解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面瞭解教師佈置預習的質量。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

二．調查對象與過程

1.調查對象

從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了國小語文課前預習情況調查問卷。

三．調查結果與分析

（一）.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？調查內容如下。

1、你覺得語文課前預習有必要嗎？( )

A有必要 B沒必要 C不清楚

2、你經常進行語文的課前預習嗎？( )

A經常 B偶爾 C從來沒有

分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你的語文預習時間一般是：( )

A15分鐘以內 B15－30分鐘 C30至60分鐘

分析：大部分孩子認爲預習對學習新內容有用；2％的孩子認爲預習對學習新內容沒有用。

4、你的語文預習的主要內容是（ ）。（可多選）

A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C瞭解課文大意

D查閱資料 E質疑問難 F根據課後題，嘗試探究

G其它

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。

(二).預習的主動性

1、你之所以進行課前預習是因爲：（ ）

A老師佈置的作業，我必須完成

B爲了課堂更好地學習，我必須完成

C爲了培養自己的自學能力

D不知道

2、你認爲語文課前預習的作用主要是（ ）。

A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力

D上課可以不聽

分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，爲了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20 ％的孩子預習是爲了完成老師佈置的作業。

（三）.預習的獨立性

1、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會：（ ）

A自己主動預習 B向老師詢問預習作業 C不預習

分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

2、你預習時，父母會給予指導嗎？（ ）

A經常 B偶爾 C從不

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

（四）.學生在預習中常做的事情如下：

1、預習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）

A直接跳過 B做好記號，上課認真聽

C請教別人 D查閱資料

分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）

A經常 B偶爾 C從不

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

3、使用參考書籍是爲了：（ ）

A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題

B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C做作業時，能把作業做正確

分析：34％的孩子使用參考書是爲了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是爲了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是爲了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。

分析：多數孩子都認爲課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

分析：大部分孩子在預習中認爲自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

通過調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

四．調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1.未養成課前預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的'預習習慣。

2.不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3.不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4.不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

語文預習情況調查報告5

習慣是一種慣性，可以主宰人生的頑強的、巨的力量。“學習習慣”是指學生爲達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。本課題研究的語文預習習慣是以白河縣中職生爲研究對象，以學習活動爲內容，有目的地經過重複或練習逐步形成，進而鞏固下來併爲之需要的學習行動方式。一個良好的習慣讓一個人終身受益無窮。語文預習習慣是指在進行語文實踐活動中而逐漸養成的良好的固定的行爲方式。而良好的語文預習習慣又會對學生學習語文產生不可估量的促進作用。對於中職生來說，養成良好的語文預習習慣就顯得更爲重要，能爲他們的一生打下良好的基礎。

我校建立在縣城的最北端，是一所新興的職業學校，這裏的生源主要來自各鄉鎮的農民子女，學生有些方面的語文學習習慣欠缺，語文教師在教學中有時也忽略了預習習慣的培養，家長平時也不夠重視孩子預習習慣的養成因此我校就預習習慣針對我校的部分班級進行了問卷調查，來了解學生在語文學習過程中的預習習慣現狀，從而制定符合我校校情的培養學生良好語文預習習慣的方法與策略。

一、調查對象、方法及內容：

1、調查對象：白河縣職教中心53名同學，來自13學前教育專業、14機加、14現代服務3個班級。

2、調查方法：本次調查主要採用問卷調查法。

3、調查內容：本次調查內容主要是瞭解學生在語文學習中的預習習慣。

二、 調查過程及情況說明：

本次調查問卷發放了53份，收回53份。閱讀分析問卷饋的情況。

（一）對問卷的調查結果：

1、 你是否專心聽講：

每次都能60.37%

經常能13.2%

有時能13.2%

從來都不1.8%

上表可以表明，60.37%的學生每次都專心聽講，13.2%的學生經常會專心，21.53%的學生有時能專心聽講，1.8%的學生從來都不聽。

2、 你是否能積極發言：

每次都能49.19%

經常能37.7%

有時能13.11%

從來都能

3、 課前預習：

每次都能54.7%

經常預習15.1%

有時能28.3%

從來都不1.9%

上表可以見得，有54.7%低段孩子每次都能預習課文，15.1%的孩子經常預習，28.3%的孩子有時能預習，1.9%的孩子從不預習。

4、 預習後讀幾遍課文：

3遍60.4%

2遍32.1%

1遍7.5%

從來都不

5、 讀課文的方式：

默讀22.7%

小聲讀7.5%

聲讀7.5%

6、 閱讀時會畫批註：

每次都會45.3%

經常做20.8%

有時做18.9%

從不做15%

7、 閱讀時邊讀邊思考：

每次都會28.3%

經常會28.3%

有時會33、96%

從來都不9．43%

8、閱讀形象生動文章時會邊讀邊想畫面：

每次都會37.7%

經常會13.2%

有時會37.7%

從來都不11.38%

以上三張表表明，有37.7%的學生閱讀時會邊讀邊思考，有45.3%的學生閱讀時會畫批註。由此可見學生在閱讀時對讀過的文章做過眼雲煙的學生更多，閱讀後會去思考的較少，閱讀後很少主去去做筆記。這說明學生還沒養成善於思考、會邊讀邊想象，愛做筆記的'預習習慣。

三、成因分析

1、教師方面：教師還沒有充分認識到良好的預習習慣對學生的重要性，平時很少有意識地培養學生養成良好的預習習慣，對學生的預習習慣缺乏方法上的指導。要想讓學生養成良好的預習習慣，首先應該對學生加強學習方法的指導，特別是對基礎差、學習習慣不好的中職生，他們閱讀能力有限，更應該加強方法的指導。比如有些學生上課不認真聽講，老師應提醒，還要找出不認真聽講的原因及策略，並且要做到因材施教，這樣久而久之才能慢慢地糾正學生的壞習慣。

2、家長方面：家長在培養孩子的良好預習習慣方面不夠重視，好些家長只顧自己賺錢，不管孩子任其自然發展。有些家長外出務工，把孩子放家裏成了留守兒童、這些因素嚴重製約着孩子良好習慣的養成。

四、幾點對策

1、多給學生表揚及鼓勵，基礎差的中職生控制力較差，上課注意力集中的時間短，主動學習的意識不高，喜歡錶揚愛聽好話，針對這樣的特點，課堂上教師的教學形式要豐富多樣，語言要有激勵性，評價的方法要多種多樣，才能調動孩子學習的積極性。對學生已形成的良好習慣要及時表揚和鼓勵，對學生不好的習慣要及時糾正，讓學生意識到良好習慣的重要性。

2、教給學生預習的方法：

（1）課前預習，對於學生學習語文很重要，讓學生先把文中的生字，詞讀一讀，記一記。預習前，老師根據教材的難易和學生的水平，提出明確而具體的預習要求。

（2）培養學生積極舉手，膽發言的習慣。中職生基礎差，鍛鍊的機會少，對於教師提出的問題有時不敢舉手，怕回答不正確，教師針對這種特點，課堂上用鼓勵的語言，用期望的眼神，提出的問題讓學生暢所欲言，對於積極舉手膽回答問題的同學及時表揚、鼓勵、給學生們信心。

（3）培養學生傾聽的習慣。善於傾聽是現代人必備的素質之一，學生在課堂上認真傾聽------傾聽老師講課、傾聽同學發言，才能積極有效地參與活動過程，開啓思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。培養學生良好的傾聽習慣要從以下方面入手：一是教師要營造良好的課堂氛圍；二是建立良好的師生關係；三是教給學生傾聽的方法；四是指導學生傾聽的姿勢；五是及時評價、鼓勵學生；六是善於矯正學生不良的聽課習慣。學生學會了傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

（4）培養學生愛看課外書的習慣。課外閱讀對於豐富學生的知識，提高學生的寫話能力有很的作用。怎樣讓低端孩子愛看課外書籍，可以從以下方面着手：首先家長要意識到課外閱讀對孩子的重要性；其次應選學生喜歡看的書，孩學生喜歡看的書纔會有興趣去看、去讀；再次要探究學生閱讀的心理，激發學生閱讀的興趣；最後要讓學生養成良好的閱讀習慣。

3、課堂是培養孩子好習慣的陣營。各位教師在課堂上認真抓好預習習慣的培養，學生好的習慣及時表揚鼓勵，不好的習慣馬上給學生糾正。

4、加強學習，提高教師自身的素質，培養良好的教學習慣。

5、從合作學習中培養學生的學習能力和創新思維能力，可根據學生好勝心強的特點，進行比賽、競賽、搶答等形式，開發學生的思維，想象能力。

6、開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，豐富多彩的活動也有助於培養學生良好學習習慣的養成。

7、加強與家長的聯繫，爭取家長的配合，與家長共同商量學生良好預習習慣養成的對策，請家長對孩子的預習習慣進行的評定和評價及時饋給學校，這樣教師可針對學生出現的問題來調整自己的教學方法和策略。

總之“千里之行，始於足下”，好習慣的養成要靠耐心與細心慢慢養成，不能一蹴而就，這需要教師在新課程理念的引領下，俯下身子去與學生們交流，感受他們內心豐富的情感世界，用心、用愛培養學生的學習興趣，使孩子們養成良好的預習習慣！

語文預習情況調查報告6

預習是對課堂教學的準備，是學生帶着自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂裏有實實在在的收穫。因此，預習是絕對必要的。

爲了課題《國小中年級學生語文預習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預習現狀做一個調查。

一、調查目的與內容

1.調查目的

爲了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

二、調查對象與過程

1.調查對象

從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調查，收回有效問卷40張，收回率100％。

2.調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小中段學生語文課前預習調查問卷》。

三、調查結果與分析

（一）預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：

1.你認爲學習語文課前預習有必要嗎？（ ）

A、有必要 B、沒必要 C、說不清

分析：大部分孩子認爲課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。

2.你經常進行課前預習嗎？（ ）

A、總會預習 B、有時會預習 C、從不預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3.你做語文課前預習是因爲（ ）

A、老師佈置才做 B、自己已經養成了習慣 C、不知道

分析：大部分孩子認爲預習對學習新內容有用；3％的孩子認爲預習對學習新內容沒有用。

（二）的主動性

4.你認爲語文課前預習對課堂學習有幫助嗎？

A、有幫助 B、沒有幫助

分析：有30習意識、預習目的是積極的，爲了課堂更好的學習，培養自學的能力；

有70孩子預習是爲了完成老師佈置的作業。

（三）習的獨立性

5.沒有佈置或忘了佈置語文預習作業，你會怎麼做？

A、 自己主動預習 B、向老師詢問預習作業 C、不預習

分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。77.2%沒有養成預習慣。

６．你在家進行語文預習時，家人會給予指導和幫助嗎？

A、經常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預習中常做的事情見下表

7.習時，遇到不懂的問題你會怎麼做？

A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。

C、請教家長 D、查閱資料

分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子願意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、你認爲語文課前預習有效果嗎？

A、有 B、沒有

多數孩子都認爲課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

9.爲自己預習能解決哪些問題？（ ）

A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句

D、瞭解作者或課文大意 E、其他

分析：大部分孩子在預習中認爲自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

10.你在預習中常做的事情（多項選擇）

A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號

C、瞭解課文大意 D、查閱資料

E、質疑問難 F、試着完成課後問題

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

四、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3、不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

五、初步的.策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。

語文預習情況調查報告7

一、調查背景

在教學中，我們一線老師會發現，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發言；而沒有在課前進行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。

針對以上現狀，我組覺得很有必要對學生的課前預習活動進行一番研究。於是，對本校部分學生進行了問卷調查。

二、調查目的

爲了瞭解本校中高年級學生目前的課前預習現狀，尋找學生預習中存在的一些問題。爲進行有效的課題研究提供必要的依據。

三、調查內容

本問卷分別從學生的預習意識、預習主動性、預習的有效性、預習內容等幾個方面來進行。

四、調查對象與方法

1.調查對象

本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。

2.調查方法

問卷調查法

五、調查結果分析

１、你認爲課前預習有必要嗎？

可見，學生們普遍認識到預習的重要性，並且在動機上也認爲應該對新課進行提前預習。

２、上新課之前，你會預習課文嗎？

可見，大部分學生對於預習的重視度仍然不夠，，沒有養成主動預習的好習慣。

３、你喜歡預習嗎？？

可見，作爲旁觀者，學生認爲預習有必要；但作爲實施者，在主觀認知上卻不喜歡預習。

４、你之所以預習是因爲?

由圖可見，少部分學生的預習意識、預習目的是積極的，爲了課堂更好的學習，培養自學的能力；但有很多同學是爲了完成老師或家長的任務，這樣的預習目的不利於預習習慣的養成。

５、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？

可見，被動預習現狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預習意識強，預習習慣良好。

６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

可見，只有極少部分家長對於孩子的學習很關心。大部分學生家長完全不關心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？

29.74％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。可見，學生在預習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預習的內容和方法還是處於淺層次的。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

可見，在課前預習中，學生缺乏獨立性，表現爲過多地依賴參考書進行預習。

9、使用參考書是爲了？

可見：55.73％的孩子使用參考書是爲了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是爲了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是爲了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的.能力。這種動機不利於預習習慣的正確養成。

10．你認爲語文課前預習有效果嗎？

可見，絕大部分學生都認爲課前預習是有效果的，說明對於課前預習的效果是親身體驗到其價值的。

11．你認爲自己預習能解決哪些問題？

可見，大部分孩子在預習中認爲自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對於預習內容能正確認識。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。由此可見，學生質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

六、調查結論

從調查的情況來看，學生的課前預習情況存在不少問題：

1.不重視課前預習

老師不佈置預習任務，有些學生他就不預習；有的雖然也進行了預習，但只是爲了完成老師佈置的作業，屬於被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預習普遍重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法

學生對新課的預習內容側重於基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習任務完成後，主動去做課後習題進行檢查的很少。絕大部分學生所採用的方法比較單一。更值得關注的是，學生在預習時很少能主動發現問題並質疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸。總之，學生課前預習的方法還是處於淺層次的。

3.不注重預習質量

有的學生雖然也在預習，但卻不善於思考，流於表面形式。由於沒有精準的目的性，所以有時採取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

4.不善於內化資料

學生在預習中出現問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡藉助於參考資料。參考教輔資料解決相關問題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內容內化爲自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產生束縛，不利於學生良好預習習慣的養成。

七、調查建議

根據以上調查情況來看，我覺得應該可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1.我們要在思想上強化學生的主體意識，並通過多種手段來培養學生的預習意識。要與學生多交流、溝通，及時瞭解動態，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。

2.對於預習，我們必須要充分發揮主導作用，激發其興趣。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預習。同時，我們對於學生的預習內容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結性評價等等，從而激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3.在研究開始階段，我們對於學生預習的內容、預習的步驟要進行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對於預習內容，我們應讓學生逐步指導預習時自己可以做些什麼，並把預習的問題用標誌記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對於預習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預習時應該以各種方式的讀爲基礎，爭取將預習任務在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務的讀。

4.要關注學生的個體差異。中高年級學生預習要求不一樣，同一個班級的學生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優秀學生和後進生養成良好的預習習慣。

5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯繫網，應注意與家長、班幹部的溝通、交流，充分發揮教育的輔助功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，這時就很需要家長和學生幹部的配合監督。

語文預習情況調查報告8

一、前言

老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響着學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生養成獨立預習、思考、質疑的習慣。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。基於以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

爲了課題《國小語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校四年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1、調查目的

爲了瞭解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

2、調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1、調查對象

從本校四年級選了10名學生進行問卷調查，收回有效問卷 10份，收回率100％。

2、調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《國小語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

（一）學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。四年級學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？

1、 你認爲課前預習有必要嗎？（ ）

①有必要 ②沒必要 ③說不清

分析：所有的孩子認爲課前預習是有必要的。

2、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）

①總會預習 ②有時會 ③不會預習

分析：30％孩子在上新課前總會預習的；70 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你認爲預習對學習新內容有幫助嗎？

①有 ②沒有 ③不清楚

分析：所有的孩子認爲預習對學習新內容有用

（二）預習的主動性

4、你之所以預習是因爲? （ ）

① 老師佈置的任務，我必須完成。

② 爲了課堂更好的學習， 我必須完成。

③ 爲了培養自己的自學能力。 ④不知道

分析：有 80 ％的孩子預習意識、預習目的是積極的，爲了課堂更好的學習，培養自學的能力； 有20 ％的孩子預習是爲了完 成老師佈置的作業。

（三） 預習的獨立性

5、老師沒有佈置或忘記佈置預習時，你會？ （ ）

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析：70 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有佈置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

分析：大多數學生在預習時偶爾會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽

③請教別人 ④查閱資料

分析： 30 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？ （ ）

①正常使用 ②不使用 ③有時會使用

分析：在課前預習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是爲了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： 20 ％的孩子使用參考書是爲了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 80 ％的孩子是爲了把作業做正確。從這裏可以看出孩子們參考是爲了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。

10、你認爲語文課前預習有效果嗎？（ ）

① 有 ②較多 ③適中 ④太少

分析：所有的.孩子都認爲課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11、你認爲自己預習能解決哪些問題？（多項選擇）（ ）

①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句 ④、瞭解作者或課文大意 ⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認爲自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）（ ）

①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③瞭解課文大意 ④查閱資料 ⑤質疑問難

⑥試着完成課後問題

分析：從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試着完成課後問題。

從以上調查題中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3、不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。

語文預習情況調查報告9

本次小課題研究，我們選取的是《國小語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，爲了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。

調查內容：

課前預習現狀情況調查問卷

一．選擇

1.你認爲課前預習重要嗎？

A．重要 B. 不重要

2.你平時有預習的習慣嗎？

A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

3.你的預習是誰要求的？

A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動

4.你的預習一般用多長時間？

A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

5.你的預習有沒有目的？

A.有明確目的 B.無明確目的

6.你預習時查過課外資料嗎？

A.查過 B.沒查過

7.你認爲課文預習中哪些問題重要?(多選)

A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

8.你預習是怎樣做的?

A.做記號 B.不做記號

9.你是否帶着問題去預習?

A.是 B.不是

10.你預習的方法多還是少?

A.多 B.少

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

3、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的`方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力後，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

後期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，並培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。