【實用】課堂作文合集六篇

在日常學習、工作和生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的課堂作文6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

課堂作文 篇1

昨天早上我剛洗完臉，正準備轉身走人，突然，臉盆被我的手帶進了水池裏。水池中有水，我本想放掉，卻發現臉盆浮在了上面。

於是好奇心十分強的我便想：臉盆爲何會浮在水面上呢？把它裝滿水再放進去會不會沉下去呢？我越想越興奮。爲了更好地觀察，我便換了一個透明的小盆，把它裝滿水再放進水池裏。誰知道，那盆子沒有沉下去！而是在那轉圈圈。於是我又把空盆反過來倒扣在水裏，一鬆手，它就浮了起來。最後我又將盆子裝滿水快速地反扣入水裏，它卻還是浮了上來，像一座小島一般。

我就這樣試了一遍又一遍，這盆子就是不沉下去。我着急地想：難道就沒有讓它沉下去的'辦法了嗎？又是什麼原因導致這個盆子總是沉不下去呢？我想來想去，絞盡了腦汁，終於我想到了辦法：不如先觀察一下透明小盆子內會有什麼變化，再下結論吧！“就這麼定了！”我大叫一聲，差點把家裏人給嚇着了。

於是我找來本子和筆，又把剛剛的方法重新做了一遍，並仔細觀察，記錄了下來：盆子沒裝水向上放入水中——盆子漂浮在水面上，盆底有氣泡；盆子裝水向上放入水中——盆子浮在水中央，盆沿有氣泡；空盆子反扣入水中——盆子中有空氣；盆子裝水快速反扣入水中——盆中有小部分氣泡。由此，我推論：這盆子怎麼都不肯沉下去的現象，是由於空氣（氣泡）所造成的。

真的是這樣嗎？於是我去網上查了查，只查找到了盆子沒裝水向上放入水中，是由於水的表面張力引起的，而其他沒有找到答案。既然沒有答案我只能猜測：這是由於空氣把盆子託了起來。然而這並不一定是正確的，相信以後一定會有人給出答案的。

今天的奇妙發現給我帶來了許多快樂，同時也給了我很多的啓示：讓我明白了要仔細觀察，才能發現生活中的奧祕。俗話說：“生活處處是課堂”，讓我們銘記這句話用明亮的眼睛去發現生活中的課堂吧！

課堂作文 篇2

一個成功的課堂在於老師和學生之間的互動，學生的不恥下問，老師的有問必答，展現了一堂極其美好的課堂。

然而每一位學生對課堂的觀念有所不同。老師也不能一一滿足每一位學生愛好中的課堂，所以只能按照學校規定的方式上課，使得學生們就只能這樣默默無條件的聽老師講課。

我夢想中的課堂很有奇特，相信很多人都會喜歡。

課堂上，每一位學生的書桌上都有一臺筆記本電腦，老師也有一臺，但功能比我這些學生的還要更高一籌。另外，黑板是一塊液晶屏幕的玻璃形體，畫面非常的清晰。上課時，學生打開自己書桌上的電腦，老師也打開自己的電腦，老師把這節課所要練習的內容全都發送到每一位學生的電腦中，讓學生自己預習，預習中答題都是在電腦中查尋，那這樣就更加簡便多了。在課堂上，誰也沒有任何一本書，不管是什麼科目的，都是沒有，全部統一在電腦中操控。遇到不懂的問題時，就發送到老師的電腦中，而老師的電腦隨至把這道題發送至液晶屏幕的黑板上，讓每一位學生幫忙解決這道題。要是懂答這道題的學生，就把答案發至老師的電腦中，而老師就用電腦把答案發送至屏幕的黑板上。當然，答案是多種方法的，每一個人的答案也有所不同，老師把答案按序號把答題全部歸類在黑板上，最後講解哪些答案是對的'，哪些是錯的，講解中還把爲什麼錯和爲什麼對解釋得清清楚楚。這樣了問題就得到圓滿的解決了。

光是靠電腦還不行，有時還需要學生自己親自動手解決問題，老師也不例外，也是要親自幫助學生解決問題。這樣的互動參與，老師和學生也更是建立好良好的師生關係更密洽。

有些學生很不願意發表自己對題目的答案是否正確的答案，用電腦發送黑板上，他們都很積極參與，因爲別人不知道答案是他們答的。所以放心別人不取笑他。這樣子大家對課堂的積極性就更高了。

我夢想中的課堂就是這樣，雖然不是很好，但也屬於個人的夢想課堂而已。

課堂作文 篇3

課堂，回想它的最初，是爲了讓學生們學到更多的知識，並且學會應用於生活之中；但現在它在學生的眼裏或者是在我們師生的眼裏已經成爲了獲取考試需要的知識的地方。殊不知，從某種意義上而言，課堂最終目的——考試，也是一種課堂。

長期以來，考試違規的現象層出不窮，儘管教育部門老師們嚴加監管，但無奈上有政策下就會有對策。此時，爲了那“金榜題名”，學生們放棄了誠信，從某些方面而言，也是放棄了自己。如果我們並沒有用自己的真才實學去考，那麼考出來的就不是自己的分數，何必在看到虛僞的分數時開心地笑着自欺欺人！

考試，也是一種課堂，他教導着、不留複習時間地考驗着我們的誠信，也許平時我們不會發現，但是考試能讓我們認識到，我們需要對自己負責！考試也是一種課堂，它教導着我們學習課本知識以外的爲人必備的技能，除了誠信，還有就是心理素質。

有時候從考場出來，總會聽到有些人問道：發揮得怎麼樣？有些同學也會面露難色說道：不怎麼樣。既然是學過的`東西，那麼在考試的時候寫在試卷上不就行了嗎，爲什麼會有發揮得不怎麼樣這一說呢？原因只有一個：那就是心理素質不行，在考試過程中，內心過於焦慮而導致自己的水平下降。

有些同學作爲學生這一身份會患上這樣一種“病症”——考前焦慮症。指的是對考試過於擔心，而導致考試前出現失眠、記憶力下降等現象，他們所擔心的不過是考試的時候怎麼辦、考得不好怎麼辦……諸如此類不必要的問題。有人會說：考試的題肯定都是學過的，那還有什麼擔心的呢？只要保持平常心態即可。這話說的容易做起來難，心理素質到底是部分學生的一大難點。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一樣的道理，體育課鍛鍊着我們的體能，而考試就是一次又一次地鍛鍊着我們的心理素質的課程，從一開始的焦慮，漸漸地開始理解考試，放緩心態，不再那麼畏懼它，最終做到遊刃有餘。心理素質高低的好處，並不止體現在考試上，還有我們的日常生活中的交往交流，只有我們的心理素質提起來了，我們看到陌生人時，心裏纔不會那麼牴觸，我們才能放開笑容落落大方地與外人交談。

連考試都可以看做是一次又一次的課堂，可見生活中處處都是課堂，只要我們留心，我們就總能從生活中學到許多許多知識或是技能，也許是在我們所謂的那些課堂中學不到的，而又十分寶貴的！

課堂作文 篇4

“媽，來聽寫！”我有氣無力地吼着。這麼長一個寒假，我只能“休息”4天，哎！我爲了備戰“漢字聽寫大賽”的選拔，常常滿目暈眩，苦不堪言，幾次都動過放棄的念頭，每次還是咬牙堅持下來了，講真的，還真是累啊！

那是一個看似“風輕雲淡”的下課時分，我同往常一樣和同學們一起玩，只覺得氣氛似乎有些奇怪。果不其然，老師叫來我，說：“你代表我們班參加學校漢字聽寫大賽的選拔……”後面我就沒再聽了，和另外兩個男生一樣，我也是一腦驚訝，還帶了些許不知所措。隨後，我心頭那個歡樂勁兒，已一發不可收拾！努力了一段時間後，第一次選拔是24進15。哎，拿着我那第14名的試卷，還真有些尷尬！我掃着小尾巴晉了級，有點哭笑不得，說不清是該開心呢，還是該難過呢！

我深知這樣子下去是不可能再晉級了，便在期末考試之後發奮努力了起來。爸爸媽媽鼓勵我不放棄，激勵着我，使我更加努力和有信心！在僅剩的十天裏，我學完了整本《漢字梟雄》。在其他同學玩遊戲時，我努力着，在他們聊天時，我也努力着。儘管學得雙眼蒙朧，眼皮連硬撐也撐不開，但有了媽媽的陪伴，我一直充滿鬥志！

十天如白駒過隙，轉眼間就過去了。到了第二次選拔時，我感受到了一種從未有過的淡然。一天的緊張抵不過一刻的'歡喜，在我得知以第9名而晉級前十時，激動的淚水差點奪眶而出。接下來，便是一寒假的“魔鬼訓練”。

這也是課堂！在這課堂裏，我明確了自己的目標，並學會馬不停蹄地朝着目標努力，我學會了堅持，學會了不到最後一刻決不放棄！原來，只要做個生活的有心人，便處處是課堂！

課堂作文 篇5

從小，我心裏就有一個夢：“讀聖賢書，做聖賢人。”怎樣才稱得上“聖賢人”呢？思想、品德上做到實現自我，行爲上成就自我。曾經有人告訴我：漁樵耕讀，唯有讀書高！”我心裏也堅信這句話。 夢中，我來到了嚮往的課堂，多麼神聖的地方。教室多麼寬敞，到處張貼着激勵學子奮發向學的標語。課前，朗朗的讀書聲淹沒了窗外的鳥叫聲。同學們端坐在教室裏靜候老師的到來，老師拿着一大疊教科書走進教室，同學們深深地鞠了一個躬。老師在講臺上滔滔不絕的講着，同學們如飢似渴地吮吸着這精神食糧，那一雙雙求知若渴的眼睛注視着黑板。老師發問了，同學們一個個大膽地高舉雙手，信心十足。雖然這樣，但教室裏的秩序仍然像往常一樣井然有序。老師拿着粉筆在黑板上飛舞着，發出沙沙的聲音，同學們手中的筆也隨之飛舞，同樣發出沙沙的聲音。遇到什麼問題，同學們主動向老師或同學請教，老師很樂意爲他們解答，講了一遍又一遍，直到問題解決，同學們心中的疑惑消除爲止。 自習課時，教室裏什麼聲音都沒有，連一根針掉在地上發出的清脆聲都聽得到。窗外的鳥叫聲嘰嘰喳喳，但卻沒人去理會，連最小的.同學也不分心。老師安心的離去。

無論老師在不在，無論上什麼課，課堂上依然秩序井然。 夢中的課堂，一切都那麼美好。

夢醒了。課堂失去了夢中的光彩。課前，同學們嘰嘰喳喳的說話聲、吵鬧聲淹沒了讀書聲。教室裏沒有任何秩序，同學們仍舊打鬧着，無論是上課還是自習，總是不是的發出一些噪音。教室裏除了一些學生在認真聽講外，其他的都在玩耍，不是說話，就是傳紙條；不是做小動作，就是在做別的事。教室裏混亂不堪。老師在上課，總時不時的停下來，提醒一下秩序。 現實怎麼和夢境會截然相反呢?到底哪一個纔是真正的課堂？

專家點評:

這篇文章小作者向我們描繪了夢中的課堂，與現實中的課堂形成了鮮明的對比，引人深思。文中“讀聖賢書，做聖賢人”“漁樵耕讀，唯有讀書高”的引用也爲文章增色不少。

課堂作文 篇6

我對自己的課堂評價總是由感性入手。如果一節課下來，自己沒有獲得一種愉悅的滿足感，基本上就被否定了。向來，我是不挑剔學生的——學生本來就不是可以挑剔的。課堂出了問題，學生沒有因爲這節課而感到快樂與充實，沒有新的發現或驚喜，責任一定在我自己身上。實踐告訴我，即使“隨心隨性”的課堂很少規劃的痕跡，即時生成的智慧更加亮眼，但課前沒有在心中進行邏輯嚴密的主問題和主線索的設計，就會缺少課感，課堂往往走不遠。

我一直是主張把課堂還給學生的，課堂上儘量讓學生去展現自己，挑戰自己。經常會發現，哪怕是教師覺得學生可能很難解答的問題，卻總會有學生帶來驚喜。並且，如此得來的答案，不知比教師反覆啓發或不厭其煩地講解得來的要強多少倍。今天有學生讀古詩《山行》時，將詩人杜牧讀成了“杜甫”，我想藉此機會涉及一點“李杜”和“小李杜”的知識，但又不希望從我的口中生硬地講出來，便這樣引出話題：“這位同學不小心將杜牧讀成了杜甫，說明在他的心中杜甫比杜牧更有名氣。說到杜甫我不自覺地就想到了李白……”我邊說邊觀察孩子們的動態，就在我認爲他們都沒有這樣的知識積累準備取其下策時，一個女孩開口了：“我好像讀到過李白和杜甫合稱爲‘李杜’，杜牧和李商隱合稱爲‘小李杜’。”她發言的時候，孩子們聽得特別認真。肯定，如果這句話是從我的口中講出來的，學生不過是聽天書而已。

讓學生自己從具體的文本中發現語言文字的祕密，是我在課堂上踐行的觀點。例如，像《我們愛你，中國》這樣的現代詩，對於國小生而言，所謂內容的理解並沒有多大意義，因爲詩歌表達的情感，哪怕忽略了具體的詩句與詩歌形象，題目也直白地告訴了讀者。關鍵在於，這首詩是怎樣運用詩的表達方式來抒發情感的——直接作用於聽覺的節奏、韻律、對仗更顯得感性。但是，如果學生沒有這樣的經驗，該如何引導他們去發現呢？我通過範讀和有意改變韻腳的'方式，鼓勵學生邊聽邊感受，然後發表自己的看法。果然，不僅有學孩子發現了押韻，還有孩子發現了對仗。

但是，這貌似成功的課堂並沒有讓我找到成就感。問題出在哪裏呢？我覺得課堂上孩子們的思維並不流暢，無謂的干擾太多。這些干擾雖有來自孩子們的，而更多的卻是來自我自己。什麼樣的干擾呢？自己沒有全身心地投入，沒有一個可執行的願景作爲課堂行走的嚮導。這些日子，忙忙碌碌，且欠缺章法，很少能爲哪一節課精心準備，常有心不在焉之感。

毫無疑問，成就學生自主地位的課堂，不僅需要理念的支撐，還需要行動上的運籌帷幄。