中國小英語教育調查報告

在現在社會，報告的用途越來越大，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編精心整理的中國小英語教育調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

中國小英語教育調查報告1

摘要：組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查。

中學教育中，尤其是英語教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學刁英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。

所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的鄭州師範學校九九（1）一（5）班的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個：

（1）對英語課的興趣；

（2）英語課上的主動性積極性的重要性；

（3）英語教學的交際特點；

（4）師生關係對英語教學的影響；

（5）在課堂教學中師生的角色與作用；

（6）你心目中的英語教師。

統計分析如下：

一、學習興趣對發揮主動性、積極性的影響情況

喜歡、一般、不喜歡

人數：103、46、101

百分比：41.2、18.4、40.4

從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認爲英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

（一）老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。並沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

（二）學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成爲學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今後發展。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極牲重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因爲學習是自已的事，無論教師講得多麼好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生纔會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。"正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。

調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材爲中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，爲學生培養髮散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生儘快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢於主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。

由此可見，學生和教師同樣熱心於課堂教學的改革。

三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認爲培養英語交際能力是學習的最主要目的。因爲語言是交際的工具，學習語言是爲了互相溝通、瞭解，就是爲了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。

四、學生對師生關係影響教學的意見

這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關係，認爲它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學並不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一範圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起着舉足輕重的作用。

問卷顯示，不少同學認爲“喜歡老師就會喜歡他/她的課"。"教"者爲師，“學"者爲生，在教學中必然形成師生關係（一位學生如是說）。師生關係好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會爲課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關係使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程中。

學生們爲搞好師生關係提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空餘時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名；提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級並未建立良好的師生關係。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然後才能相互配合，上好每一堂課。

五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

現在雖然提倡實施素質教育，要以學生爲教學的中心，但在實際操作中，還是似老師爲主要角色。此次調查表明，還有不少學生認爲應以老師爲中心，因爲是老師在“教"，學生應跟着老師走，而意識不到教的目的是爲了“學"，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生爲主體，即英語課堂的語言活動應以學生爲中心，老師爲主導，是“助手"或“導演"。“助手”要以“主人"的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員"的熱情，發揮出自身潛能。另外，根據師範學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養鍛鍊他們的能力，給予施展空間，對今後教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

六、學生心目中的老師形象

最後，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什麼樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好英語老師的心聲。其中，佔第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關係融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，爲人師表。其他，不拖堂，不佔自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮鬥不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

從這次調查中，我更加深入瞭解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。

中國小英語教育調查報告2

一、調查目標

隨着我國改革開放的深入，英語學習越來越受到國人的重視。近年來，英語教育的年齡不斷往前移，從以前的中學移到現在的國小、甚至幼兒園教育，英語教育已經成爲整體國民教育的一部分。

而最近幾年各地英語培訓機構如雨後春筍般層出不窮，越來越多的中國小生加入培訓大軍。有人說培訓機構的出現是公共教育的失敗。到底我國中國小英語教學中有沒有出現問題?培訓機構的教學是否有可取之處?中國中國小英語教學是否有必要改革?爲此，我們做了本次調查。

此次調查的目的在於通過對比各外語培訓機構與公共學校的英語教學，瞭解當前中國小生接受英語教育的現狀，並取長補短，探索中國當代中國小生英語的教育改革之路。提高學生英語水平，爲中國現代化建設儲備人才。

二、調查內容與方法

20xx年8月17日至20xx年8月26日，我們進行了“南京市中國小生英語學習”的調查。本調查採取了問卷調查的方法，主要是包括以下三部分:基本信息、學生對英語學科的認識、當代中國小英語教學的現狀(主要是盈利性外語培訓機構和公立學校)調查。共發放問卷500份，回收問卷493份，回收率98.6%，有效問卷486份。調查對象是南京市國小三年級至高中三年級階段的在校學生。我們在南京市圖書館、各大書店、商場、地鐵站、各培訓學校等中國小生比較集中的地方發放問卷，範圍覆蓋了鼓樓區、白下區、棲霞區、下關區、建鄴區、江寧區等，具有廣泛的代表性。

三、調查結果分析

1、對於學習英語的目的，有73.5%的學生認爲學習英語是爲了學業考試，有61.8%的學生是爲了爲以後就業做準備，31%的學生是出於對英語或英語文化感興趣而學英語，2.3%的學生爲將來出國而學英語。

2、對學習英語的重要性調查中，認爲學習英語“非常重要”和“重要”的佔94.2%，認爲重要性“一般”的學生佔5.8%，認爲學習英語不重要的佔0%。

3、培訓機構教學的成功之處是:課堂氣氛輕鬆，教師風趣幽默(71.4%)，教師英語專業水平高，知識面豐富(68.4%)，課堂效率高，注重學習方法的教授(61.7%)，課程設置合理(52.1%)等。

4、培訓機構的不足之處有:不能因材施教(89.2%)，以營利爲主，急於求成(82.5%)等。

5、學校英語教學的優勢:教師認真負責。易溝通(75.6%)，教學系統完善，教學設施齊全(58.7%)，學費較低(76.4%)等。

6、學校英語教學的不足之處:課堂氣氛沉悶，教學效率低(60.7%);應試教育，缺乏英語綜合素質的培養(72.8%);教師專業水平不高(62.3%);難以因材施教(53.4%)等。

四、問題與思考

從調查結果來看，絕大都數中國小生認識到了學習英語的重要性，多數學生認爲學習英語的重要目的之一是將來就業的需要，說明他們已認識到英語在當代中國中扮演的重要角色。但令人驚訝的是，有73.5%的學生是爲升學考試而學習英語，高於“爲就業做準備”(61.8%)的目的，而真正因爲對英語或英語文化感興趣的只有31%。這說明很多學生只是順應學校的教學要求，被動的學習英語以應付考試。各學校對學生英語學習興趣的培養方面值得反思。興趣是的老師，如果學生只是在學業的重壓下才學習英語，而非出於對英語的熱愛，很可能導致對英語的厭惡情緒，不利於長期的`英語學習。

但是相比於培訓機構，公立學校的優勢也不可忽視。公立學校一般有較爲完善是教學系統，有利於學生循序漸進，穩步提升英語水平，而培訓機構大多是短期零碎教學，並且急於求成，不利於英語的長期進步。另一方面，據學生反映，很多培訓機構的教師雖然課上幽默風趣，與學生互動良好，但一下課就立馬走人，很少與學生交流溝通。在親切感方面，培訓機構的老師遠不如學校老師。學校老師出於本身是職業素養以及長期代班的原因，能與學生進行更深入的交流，因材施教，有利於學生成長。

通過總結學生對公共教育中英語教學的看法與建議，與培訓學校的成功之處對比，並結合我國當代的具體國情，我們得出公共學校英語教學中存在的以下問題:

1、應試教育爲主，文化意識淡薄，缺乏興趣引導。中國小英語課堂教學多是以單純的詞彙習得，語法分析、句子講解爲主。儘管教師偶然涉及文化方面的內容，也得蜻蜓點水，難以引起學生重視。多數學生對英語學習持有應試性動機，學習的目的不是出於對英語的熱愛而掌握一種語言本領，而是爲了應付考試。因此教師在英語教學中一般以完成課本內容爲主，並側重於課文知識的傳授，不重視聽、說能力的訓練，這也是導致很多“聾啞英語”主要原因所在。

2、教師業務水平不高。很多被調查者反映學校老師的專業水平不及培訓機構。一些培訓機構爲了吸引學員，不惜花重金聘請高級教師。這些教師無論口語還是詞彙語法都很優秀，而且教學方法新穎，能打造良好的課堂質量。而很多學校的英語教師隊伍卻不盡人意。很多優秀的師範院校外語畢業生都選擇高級中學和大學教育，而普通中學和國小很少有非常優秀的英語教師，導致此類學校英語教學師資力量薄弱。有同學反映學校的某些英語老師竟然連音標都讀不準。基礎英語是學生培養英語基本能力的重要階段，若基礎階段就接受不專業的教育，試想這些孩子以後的英語學習之路將會何等坎坷!

3、教學班級容量大。公立學校一般採取大班教學，某些中學甚至每班達五六十人。英語課堂是幫助學生習得英語知識，掌握英語實用能力的場所，也是爲學生提供英語交際的場所，大班教學使得英語教學的手段、方法及課堂組織難以實施。由於課堂學生人數多，師生之間無法進行有效交流，教師無法得知學生真實的信息反饋，教學效率便無法保障。大班教學只能是學生被動地接受知識，教師在課堂上難以顧及每一位學生。單一的教學方式使相當一部分學生對英語失去興趣。

4、教學方法單一，課堂講解枯燥。中國小英語課堂基本以“教師講，學生聽”爲主要形式，忽視不同學生在認知活動和方式中的差異。爲了完成學期的教學任務，教師只能採取“填鴨式”教學，課堂教學多以講授語言難點、語法、課文結構和筆頭練習爲主，忽視學生口語、聽力能力的訓練。教師是課程學教學的控制者，知識的傳授者，而學生是信息的被動接受者，這種單一乏味的教學形式和內容與素質教育目的的實踐性嚴重脫離，“啞巴英語”、“聾子英語”現象普遍存在。

五、建議

1、加強中國小英語教師隊伍建設。在整個教學過程中，教師的教占主導地位，英語教師業務素質的高低、教學手段的優劣，以及教學方法的得當與否直接影響學生的學。具有淵博的知識、牢固的專業基礎、豐富廣博的英語理論知識、基本功紮實、基本技能嫺熟是一位英語教師追求的目標。中國小教師需具備流利的口語、準確的發音，靈敏的思維反應能力及流暢的英文板書等。

第一，教師要提高思想素質。中國小生處在人生觀、價值觀的形成階段。作爲中國小教師應清楚的認識到自己肩上的使命，自己的一言一行都會對學生的成長產生潛移默化的影響。只有思想道德素質高的教師才能幫學生樹立正確的價值觀、人生觀，把他們塑造成有理想、有道德、有文化、有紀律、懂英語的人才。

第二，要重視教師培訓，建立教師定期培訓學習制度，不斷爲老師充電。

第三，因材施教，增加與學生的溝通交流。中國小生一般對老師有依賴情緒，老師是否具有親和力，是否懂得揣摩學生心理對學生英語學習興趣有很大關係。因此教師應經常與學生溝通，瞭解不同學生的學習特點、學習困難，對症下藥，做學生的“心靈夥伴”。

第四，教師要積極投入科研工作，積極探索教學創新。科研水平的高低直接反應教師業務水平。中國小教師在不斷提高業務水平和教學能力的同時，要敢於對教學中的實際問題進行探討，突破傳統教學模式，尋求教學創新之路。

2、豐富改善英語教學模式，課程設置多樣化。教學改革首先應從課程設置入手。課程設置是教學內容的重要體現。當代教育改革的一大重要特點是實施素質教育，英語素質教育的要求是通過英語學科的知識傳授和能力培養，提高學生運用英語的能力及文化素質、思想道德素質、心理素質和創新素質、實踐應用素質。因此中國小英語課程設置應打破以考試爲目的，開展形式多樣的課程。可以在傳統英語課堂的基礎上增設“英語視聽說”課程，增強學生聽力、口語等方面的訓練。課堂應增加學生小組討論、情景對話等，使學生學有所用，在應用中練習英語。使學生學有所用，

3、改革考試評價系統。教學活動中，評價是一個不可或缺的要素，有教學就勢必有考覈和評估，科學的、合理的測試會對教學起到積極的反饋作用，反之則會帶來負面的影響。傳統的中國小英語測評是書面考試的形式，重視語言知識和語言形式，忽視語言能力和實際應用，導致中國小英語教學費時低效、高分低能、“聾啞英語”等現象。在試題形式上，應適當減少客觀選擇題的比重，增加主觀題的比重，同時還應增加口試部分。在評分項目上，可以借鑑大學，增設“平時分”，既要保留傳統的期中、期末筆試形式，也要把課堂表現、做作業情況等平時表現算入總成績。測試方式以人爲本，體現出交際性特徵，從聽、說、讀、寫、譯諸方面對學生進行全面考察。

4、運用現代化教學手段，提高教學效率。隨着時代的發展，單一“黑板、粉筆、教材”的授課方式已經不能滿足教學需求，而計算機網絡和多媒體技術的飛速發展和普遍應用爲教學的發展提供了前所未有的契機。教師應充分利用好學校提供的有利條件，利用多媒體教學，用心製作課件，使學生在優化的學習環境中進行學習，提高教學效率。

六、結語

總之，通過本次調查，我們找到了當代中國小英語教學存在的優勢與不足，也認識到到中國小英語教學改革的艱鉅任務。英語教學改革是一項系統工程，需要不懈的摸索與探討。如何使中國小英語教學符合學生、家長的要求，符合社會的需要，需要我們進一步探索研究，不斷深化教育改革，最終使中國小英語教學日臻完善和成熟。