關於課堂生態觀下的專業英語參與式教學設計論文

摘要：本文以計算機專業英語爲例，把教學過程當作教育的載體，在課堂生態學理論的指導—r，在改進參與式教學法的基礎上，分析高職學生特點，提出解決高職學生學習專業英語“四沒”問題的“七步法”。在教學設計上以培養學生的良好學習習慣爲目標，強調能力培養。

關鍵詞：課堂生態學；參與式教學；情感教育；角色扮演；分層教學法．

“課堂生態學由美國教育學者沃勒於1932年首次提出，就是要把課堂看作一個生態系統，運用系統的觀點、方法，全面考察課堂內部的構成要素、特點、作用及其相互關係來研究，而不能僅限於某一個方面。課堂生態觀就是從課堂的系統性、生命性出發去研究課堂的一種觀點，要做到傾聽學生，理解學生，從心情、想法上與學生產生共鳴感，在與學生的交流中把“學”置於教學中心。

參與式教學法是最近—二十年發展起來的一種新型教學法。目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，它對於充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起着重要作用。腳學習中“以學生髮展爲本”，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整個學習過程應是學生在教師的引導下“自主探究”的過程。但要把其應用的高職教育中來，不能簡單的套用而只做形式的變化。

目前，我國高職教育主要以專科層次爲主，學生普遍具有知識基礎差、各科成績不均衡、學習習慣不好等特點。對專業英語的學習流露出沒意思、沒動力、沒方向、沒基礎的特點。在傳統的教學模式中，學生上課與教師互動氣氛不濃，問題的響應不積極，教學效果不明顯。課堂主體在課堂教學中扮演着消極因素，課堂生態失衡。

前期企業調研中反饋的信息是“大學英語很重要，尤其是專業英語”。因此，加強專業英語的教學對於培養企業需要的人才具有重大意義。而教學的中心環節還是課堂教學，我們應以課堂生態學的觀點，改進教學模式，激活課堂生態系統，讓課堂的主體“活躍起來。

一、計算機專業英語教學中應當注意的問題

1．在教學設計過程中要注意一個基礎、三個着力點和一個目標

也就是睛感教育爲基礎，把握好“過程及任務、能力培養、質量控制”，以培養學生良好的學習習慣爲目標。情感是聯繫教師與學生的最重要的紐帶，一切教學都建立在師生情感的基礎上。我認爲培養良好的師生情感要做到如下幾個方面：

（1）理清師生關係。師生關係可以有很多種，如朋友關係、學長關係、師生關係、團隊關係。

（2）培養朋友關係（平等關係）。朋友關係具有平等性，容易溝通。教師可以通過上課互動、課間對話、統一認識來培養朋友關係，也可以加強生活中與同學的關係（見面招呼、交流）培養朋友關係。

（3）關注同學的事（如何過好大學的學習生活？如何爲走向社會做好準備？如何做一個對家庭和社會負責的人）。把握“過程及任務、能力培養、質量控制”的原因在於，教學過程是爲教學任務服務，組織教學過程要以完成教學任務爲目標，因此把握好教學任務和教學過程的關係很重要；學生能力的培養是教學任務的楊，教學過程是培養學生的能力的最終載體，因此教學設計應突出對學生能力的培養，而要保證教學質量，就要在教學設計上考慮質量控制的方法。

教學設計應該把教學過程當做一種灌輸教育思想的載體，學習知識是一個積累的過程，不在於一朝一夕。在短暫的教學過程中讓學生終生受益對於教育來說更顯得意義重大。因此，使學生養成良好的學習習慣，使之終身受益成爲教育的終極目標。

2．爲了突出能力培養，筆者認爲教學過程的實施中思、學、教、導、練幾個方面應該同步進行

這裏的'思，即思想，思想指揮行動，要讓學生克服基礎差的自卑心理，主動學習專業英語，必須從解決思想問題開始。學，即學習和交流，包括課堂學習、課外學習、自學。教，即教師要既教知識又教方法，授人以魚，不如授之以漁。導，即引導，指在組織教學過程中對學生加以引導，激發其動力，培養其能力。

3．教學組織形式上要以參與式教學爲主，以學生爲主體，靈活運用分層教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等有效方法高職學生生理上是成年人，心理上處於半成熟狀態，行爲較爲獨立，不容易被簡單的教學形式變化所誘導。從高職學生特點和快速適應崗位的目標需求出發，在參與式教學中滲透崗位責任心和敬業精神的培養，靈活運用了角色扮演法，激勵法等，使學生不再把自己當成學生，當成孩子，而是把自己當做準工作人員，按照崗位要求完成任務也就變的順理成章。

改進後的教學方法構成包括：構建良好的“師生”關係；構建民主和諧的教學氛圍；構建輕鬆愉快的學習環境，既教書又育人；教學過程“職業化”，學生角色轉變，增強任務驅動；讓學生體驗成功喜悅，爲學生培養健康的學習成長模式（學習習慣）。

二、計算機專業英語課程的教學過程（七步法）

1．預測

也就是樹立學習目標。讓學生每人根據自己在學習大學英語的基礎上對計算機專業英語做出學習效果預測，以預測報告書的形式備案。

2．提出教學任務

學習任務由課內任務，課外任務、自學任務組成。給學生的課內學習任務包括詞彙的記憶、生詞速查、專業英語文獻的段落翻譯和朗讀、重要句型和短語的提煉和語法分析等。課外任務包括課後作業、報告性作業、自選作業和晨讀任氛自學任務包括預習和總結。

3．分析教學任務

課內學習任務老師容易監督，課外學習任務不容易監督和把握，因此以課內學習任務作爲主要學習任務，課外任務和自學任務作爲輔助任務。

4．確定教學設計方案和教學過程組織方式

課內學習任務的完成要靠每一個同學積極主動的來完成，因此採用參與式教學法，小組討論，人人蔘與。要使得同學們願意參與進來要進行引導和激勵。因此融人角色扮演法和激勵法，使同學們以完成崗位任務的心態去完成學習任務，以積極適應社會的心態去盡全力把任務完成好。根據每個同學學習基礎不同再融人分層教學法，真正做到以學生爲主體，這一點是通過把學習任務分解成難度和種類不同的任務由每個人選擇承擔。用頭腦風暴法把每一次課堂教學當做一次強化訓練。

課外任務以課後作業和報告性作業爲主。在批改作業時儘量仔細，長期堅持，對學生潛移默化。自選作業和晨讀簽到的任務完全自願進行，加分獎勵。

自學任務以零時檢查預習筆記和總結來評價和加分。課內活動的組織過程爲分配任務（將朗讀、生詞速查、段落翻譯、句型提煉、語法分析等任務分配到人，落實責任）、分組討論、小組彙報、點評與改進以活動爲載體能夠培養學生的各種能力：團隊合作能力、崗位責任心、表達能力、英語朗讀能力、心理素質、自查習慣。

爲了進行質量控制，激勵同學們更好的完成任務，採用雙向驅動——任務驗收和分數獎勵。速記單詞後可以主動上講臺或被動上講臺寫單詞，主動行爲得分而被動行爲不得分。在同學們小組討論完畢後每一組成員在講臺上向全體同學彙報，合格完成任務獲得相應的分數，不合格的直到合格後獲得分數。

爲了把握整體的教學質量，把課內學習任務定量執行，以量求質。如單詞速寫環節、每人上交一份單詞速寫的書面作業，小組除了講臺彙報之外每個人上交一份所承擔的文獻翻譯和短語提煉，並要求上課的筆記整理好以備檢查。必做作業量要適當大一些，起到強化練習的作用，其他任務通過積極引導完成，如感情溝通、加分激勵和敬業精神引導。

5．知識總結

在教學過程中還要不斷總結。總結方法、總結效果、總結學習技巧，對學生進點撥，也是“點睛”之筆。

從以上教學內容、方法、過程的設計和過程保障中，可以驅動和培養學生一些良好的學習習慣：如明確目標、預習知識、討論交流、總結匯報、多讀多練、堅持晨讀等。可以讓學生知識的獲取是通過課內、課外、聽說讀寫全方位努力並長期堅持的結果；可以讓學生懂得解決問題的過程和規律。

6．評價

對教學任務的實現過程和實現方法進行分析評價，提出不足之處。

從以上的教學過程來看，質量可控性強的是課內學習過程，而課外主要是引導、反饋和測試，不容易做到監督。所以要保證大多數同學從課外學習組織過程中受益，就必須加強對課外學習過程的監控。另外，晨讀的監控也不容易做到。必須通過其他途徑解決。最後，英語氛圍不濃厚，學生沒有學習英語的環境。教學效果的評價要求我們設計有效的教學效果評價體系。在我的教學中，爲了體現學習過程的重要性，我採用了形式考覈與效果考覈的雙向考覈。

7．改進

基於對教學過程和效果的分析評價，提出改進措施：

（1）課外多輔導，包括自習輔導、網絡輔導和個別輔導，以期能及時瞭解學生課外的學習情況。

（2）加強課外的交流、增強感情，並從增強課外作業的趣味性人手使學生願意完成課外作業

（3）晨讀環節實行自願制度的同時，在課堂內課文朗讀環節做好檢測晨讀效果的工作，要求經常晨讀（教師也可以定期晨讀來帶動晨讀的氣氛），並不要求學生的朗讀發音非常標準，只做發音不錯誤的基礎上的流利程度要求。

（4）在課內加入實訓環節，在課外多組織各種形式的英語活動，加強英語氛圍的營造工作。如課內以專業文獻翻譯爲內容設計實驗課，課外邀請外籍教師或其他資深老師進行主題講座，也可以邀請企業工作人員做英語在工作崗位中的應用的主題講座。

（5）在考覈中加入增量任務考覈。指對基礎差的同學在原有的基礎上規定進步的指標，並在教學過程中個別關注這些同學的學習情況。

（6）與學生座談，吸取有意的建議。

以上七個步驟可以總結爲“目標預測、問題提出、問題分析、問題解決、功能總結、效果評價、改進措施”。“七步法”符合一般解決問題的邏輯程序，可以作爲一種供參考的可操作的教學組織方法。

此外，要提高教學質量還要加強與時俱進的教材建設和資源建設，尤其是網絡資源建設來作爲補充。