課文頤和園的教學設計

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽、建築、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥鬱、掩映、硃紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態不一”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

4、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學重點：

1、讓學生感受頤和園的美麗景色，感受古代勞動人民的智慧和才幹，激發民族自豪感。

2、學習本課按照遊覽的順序記敘，抓住特點描寫景物的表達方法。

教學難點：

1、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

課前準備：

1、頤和園風光圖或錄象片。

2、學生課前查閱有關頤和園的資料。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫文中的詞語。

2、理清文章的思路，知道寫作順序。

3、能流利地朗讀課文。

教學過程：

一、 教師激情引入，導入新課：

她，構思巧妙，建築精緻，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽爲“世界幾大文明的有力象徵”，是中國的“世界遺產”之一，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細細遊賞這個美麗的大公園。

板書課題，讀課題，認讀“頤”字。

二、 整體感知課文內容。

先請你們自己跟隨課文去遊覽頤和園。（老師要求同學們帶着問題去觀賞美景，既遊覽了美景，又自己解決了問題。）

1、請生自己提出自學的要求，師歸納總結：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）標出生字在文中的位置，理解詞語意思並想辦法記住生字。

（3）在文中標出作者描寫了頤和園的哪些景色。

（4）有不理解的地方畫出來，多讀幾遍課文，聯繫上下文，爭取通過自己的努力將它弄懂。

2、指名朗讀課文，檢查自學情況。

3、指名小組合作學習。

（1）議議作者是按什麼順序介紹頤和園的？

（2）認真讀每個自然段，想想作者抓住了每個景點的什麼特點來向大家介紹？

（3）議議自學中不理解的'地方。

4、小組彙報學習情況。

師：說說作者按什麼順序介紹頤和園的？（生說，師板書：長廊——萬壽山腳下——佛香閣前——昆明湖） 你怎麼知道的？

師小結：文中四個自然段的第一句話都寫出要遊覽的地方，因此這篇課文是按照作者的遊覽順序來介紹頤和園的。

三、 學習第一自然段和第六自然段。

1、遊覽了頤和園，你覺得頤和園給你留下的總的印象是怎樣的？（板書：大、美） 課文哪一部分很明確地爲我們指出來？（引導學生找出第一、六自然段）

2、這是什麼寫法？（首尾照應）

3、指導朗讀。看到這麼大和美的頤和園，你的心情怎樣？（生說：驚喜、喜愛）我們就帶着這種心情來朗讀這兩段吧！

四、 總結。

同學們真不錯，遊覽也挺仔細的，我們感受到了頤和園的大、美，也從中體會到了作者心中的喜愛。那你喜歡頤和園那一處景色的景色呢？下節課我們繼續學習。

五、 作業。

鞏固要認的字，練習要寫的字。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、瞭解頤和園的美景，激發民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

3、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學過程：

一、複習引入新課

上節課我們按遊覽的順序遊覽了頤和園的哪些景點呢？（板書上節課的內容）

作者是怎樣向我們介紹這些景點的？今天，我們再一起走進頤和園吧！

二、學習課文

1、師：各位“遊客”，帶上攝像機或者照相機，讓我們一起走進頤和園吧。你最想在哪裏“留

影”，就把描寫那裏風景的段落練習有感情地多讀幾遍吧！

學生自主選擇段落，練習有感情朗讀，教師巡迴指導。

2、師：你最想在哪兒“留影”呢？爲什麼？（生自由說，師點撥）

（1）有的想在長廊留影，爲什麼？（出示長廊課件）

師：一進入頤和園的大門，繞過大殿，來到了長廊，啊！好美呀，你們最想把長廊的哪兒拍攝下來？（生說：柱子、欄杆、橫檻、花木）

這一切都向我們展示了長廊的特點是（板書：長、美），文中用了具體的數字來說明長廊的這一特點。

誰來向遊客介紹這麼美、大的長廊？該用什麼語氣？（喜歡、驚奇）（指導朗讀）

（2）有的想在萬壽山腳下留影，爲什麼？（出示課件：佛香閣、排雲殿）

用上面學過的方法學習這一段，並突出佛香閣、排雲殿的特點（板書：閃閃發光、金碧輝煌）朗讀時讀重，表示強調。

（3）有的想在佛香閣留影，爲什麼？

師：一轉眼，我們就登上了萬壽山，站在佛香閣前向下望，哇，我留影的背景好美呀，

趕快向大家介紹一下吧！（板書：蔥鬱的樹叢，黃綠屋頂，硃紅的宮牆，昆明湖的靜、綠，古老的城樓，白塔）

師：這些景點按什麼順序來描寫的？（從遠到近）誰來介紹一處景點，按從遠到近的順序。 師：這些景色中那些詞用得好？（引導學生學習一些形容詞）

文中“滑”這個動詞，爲什麼不用“劃”？

生談，師引導：“滑”字讓昆明湖更靜、更美，讓人回味無窮。我們來讀讀。

（4）有的想在昆明湖留影，爲什麼？

（自學這一處美景，師板書：橋洞多，石柱多，石獅子多，且姿態不一）

3、有感情地朗讀全文。

遊覽了頤和園，在各處留影了吧！感覺怎樣？我們帶着對頤和園的喜愛來讀一讀全文吧！

4、再次感受頤和園的美。

美麗的頤和園讓我們流連往返，我們把剛纔拍攝的頤和園的錄象，大家一起來共享一下吧！（師放錄象）

三、 創設情景，拓展練習

這一節課，我們跟隨作者遊覽了頤和園的美，所以作者在課文最後發出感嘆“頤和園 到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。”究竟頤和園還有哪些美麗的景點？你們能根據自己對頤和園的瞭解，來噹噹導遊，向大家介紹一下，介紹時，請用今天學過的遊覽的順序來介紹。

四、小結。

今天，我們學習了按遊覽順序抓住景物特點寫的方法，也感受到了頤和園的美景。1998年，頤和園被列入“世界遺產”，譽爲“世界幾大文明之一”，那你們還了解哪些“世界遺產”呢？請同學們去了解了解。

五 作業。

1、回家，用遊覽的順序，把頤和園介紹給爸爸、媽媽。

2、用遊覽的順序，向你的朋友介紹一處自己熟悉的景物。

設計說明：

本課的教學設計是以“情感”爲紐帶，以學生觀賞爲主，讓“頤和園”的美景深深地打動了學生。語文教學具有審美性的特點，把學生帶入意境，批文如情，是學冶情感。

我還注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟。另外，我還注重學生的自學，培養學生的獨立閱讀能力，還通過拓展訓練來加深學生對課文的理解，從而拓展語文學習的渠道，培養學生良好的情感態度和價值觀。

板書設計：

遊覽順序 景物特點

長廊 長、美

萬壽山腳下 佛香閣 閃閃發光

（擡頭看） 排雲殿 金碧輝煌

頤和園

蔥鬱的樹叢

登上萬壽山黃綠屋頂（向下望） 硃紅的宮牆

昆明湖 ——靜、綠 古老的城樓、白塔

昆明湖堤岸、石橋、楊柳

小島、宮殿、十七孔橋、石柱、獅子