淺談如何運用賞析法進行古詩教學

人教版九年義務教育六年制國小語文課本，從第一冊至第十二冊，都選有古詩。這些古詩都是名家寫的名詩，造詣甚高，風格流派各顯特色，從中可見中國文學史上古典詩歌精華之一斑。通過這些古詩教學，可以豐富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，使之具有初步的鑑賞美的能力。究竟怎樣教學古詩呢？我以爲可以運用“賞析法”教古詩。下面略談一孔之見，與諸君切磋共勉。

一、引導學生入情入境，探索詩的意境美。

用“賞析法”教古詩最重要的是要引導學生入情入境，探索詩的意境美。意，就是詩的思想感情，詩的立意；境，就是詩的藝術境界。詩的思想感情和藝術境界的統一，就是詩的意境。“作者胸有境，入境始與親。”（葉聖陶語）教師要讓學生懂得：只有把自己當作“意中人”，進入作者所創設的情境之中，和作者情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發的真情實感，並與之產生共鳴，進而得到美的享受。例如第七冊《絕句》，是詩人杜甫在安史之亂平定後，回到成都草堂，懷着喜悅的心情寫的。全詩四句，四幅畫面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠帆待發。一句一景，各臻其妙。教學時，可提出如下問題讓學生思考後回答：每句詩展現出怎樣一幅畫面？表達了詩人什麼樣的感情？讓學生披文入境，憑藉有關詞語，領會詩中的思想感情。講讀第一句詩，要注意一個“鳴”字，寫出了歡欣雀躍之態，呈現了一片生機，這是詩人在那戰亂頻仍的年代難得見到的.和平景象，於是欣喜之情溢於言表。講讀第二句詩，要注意一個“上”字，表現白鷺自由歡暢的姿態和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩人內心喜悅的感情。講讀第三句詩，要着重抓一個“含”字，表現詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉”了，中興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣，就使學生領會了四句詩構成了一個優美開闊的意境，步步形象地袒露了詩人無比歡暢的情懷。

二、引導學生咬文嚼字，推敲品賞詩的語言美。

用“賞析法”教古詩，要善於誘導學生咬文爵字，品味語言美。詩人作詩是十分注意錘鍊字詞句的。教學時，應從語言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。對於那些關鍵的傳神的體現詩眼的富有哲理和情趣的字詞句，要啓發學生細細咀嚼，以探求詩的深層意蘊。比如王安石的《泊船瓜洲》，字裏行間迴盪着詩人的鄉愁情思。筆法洗練，錘鍊字句精工巧麗，達到了爐火純青的程度。教學時，應着重討論：“春風又綠江南岸”一句中爲什麼用“綠”字？用“綠”字有什麼好處？通過對照比較，讓學生懂得：詩人經過“到”、“過”、“入”、“滿”、“度”、“拂”“來”、“回”、“吹”等十多個字的反覆推敲，細細品味，精心篩選，覺得都不理想，只有“綠”字最爲恰當，極富於表現力。這樣通過咬文嚼字，品詞品句，學生不僅深悟了全詩濃濃的鄉情，而且欣賞了詩人錘鍊語言的非凡功力和高超的藝術技巧。

三、引導學生驅遣想像，展開聯想。

詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術，沒有想像就沒有詩。詩歌的語言，尤其是古詩的語言，特別精煉含蓄，富於想像。因而教學時只有讓學生驅遣想像，引起聯想，由此及彼，生髮開去，才能欣賞到絕勝的佳景、動力的情思、美妙的旨趣。如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想像豐富，構思不同凡響，極富浪漫主義色彩。詩一開始就把讀者帶進了一個美妙奇幻的境界之中：一座頂天立地的香爐峯，在紅日的映照下，蒸騰着紫紅色的煙霞，飛旋繚繞，飄忽於青山、藍天之間。一個“生”字，便生動傳神地狀寫出了煙霧升騰的動態，似乎那飄散縈迴的紫煙，是從香爐中生出來的一樣，給人以神奇縹緲之感。這不僅把香爐峯渲染得如仙境一般的朦朧，而且塗上了神祕的浪漫主義色彩，爲不平常的瀑布創造了一個不平常的環境。接着展現了香爐峯前瀑布的雄姿：遠遠望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山川之間。“掛”字用得極爲工妙奇絕，引人遐想。要讓學生想像它化動爲靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯美形象。其實誰又能將這天然巨物“掛”起來呢？因而這“掛”字也蘊含着詩人對大自然的神奇偉力的想像與讚頌，真是筆力千鈞，造語驚人啊！引導學生深入一步想像，詩人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動態美：遙望瀑布如從雲端飛瀉直下，凌空而落，真叫人疑心天河從九重雲霄飛落了下來！詩人極盡誇張、懸想之能事，一個“飛流”“直下”“三千尺”，一個“疑是”“銀河”“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”“銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大，驚天動地，撼人心魄，令人神往！更爲絕妙的是詩人神思飛馳，想像飛躍，從眼前的奇景想到離奇的神話，進而奇想到像是一條銀河從天而降。這一比喻新奇而又真切，誇張而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用語驚人，使得瀑布整個形象更爲豐富多彩，意境更爲雄奇瑰麗，充分抒發了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。教學時，要引導學生髮揮想像，展開聯想，進入意境，聯繫生活經驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領悟詩的情境美、形象美、內蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。

四、指導學生反覆吟詠，加強感染。

古人吟詠詩句，總是帶着感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激盪，可見一首好詩具有極大的藝術感染力。因此，教學時要指導學生在理解的基礎上，加強朗讀訓練。要學生反覆誦讀，帶着感情讀，讀出韻味，領悟旨意。如教學白居易的七絕《暮江吟》，在理解每句詩意後，就要強化朗讀，不斷地讀，不斷地品味，不斷地感受。讀第一、二句詩，主要領會當時江天夕照的奇麗景色：黃昏時分，夕陽的餘輝“鋪”展在江面上，江水一半火紅，一半碧綠。這裏爲什麼不說“照”卻說“鋪”呢？因爲這時紅日西沉，“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼着地面射過來，確像“鋪”在江上。這樣不僅化虛爲實，生動形象，富有動態之美，而且“鋪”字顯得平緩、舒展，摹出了秋天夕陽的柔麗，給人以恬靜、安閒、怡然自樂的感覺。江水半紅半碧、半動半靜，亦明亦暗，光彩瞬息變化，於是就構成一幅瑰麗的圖畫。誦讀第三、四句詩，就要讓學生體悟到當時幽靜柔媚的夜色：九月九年級的夜晚，涼風習習，晴朗的夜空掛着一彎新月，夜露降落，晶瑩的露珠兒像珍珠一樣圓潤而閃爍。這是一幅多麼寧靜、清新、柔麗、和諧的情景啊！這樣通過反覆吟詠，反覆品味，使學生獲得美的薰陶，受到美的感染。