淺談古詩教學看法
淺談古詩教學
在教學中如何讓古詩走進兒童的心靈,使學習古詩變成他們的一種快樂需求呢?這是一個擺在教師面前的一個重要的問題。
教師要從學生的角度出發選擇靈活生動的教學方法,發掘古詩的情趣,創設貼近學生生活的情境,讓學生在豐富的想象和創造活動中學習,使古詩不至成爲學生眼中難以消化的“骨詩” ,真正地煥發出優秀傳統文化的魅力。淺談古詩教學,語文小編和你一起來探討下!
一、巧講故事,編出情境
古詩的文字簡潔濃縮,但也爲學生所難理解。教師或學生巧妙地結合詩意編一編故事,學生樂學愛聽,更容易入情入境,明瞭詩意,是化深奧爲情趣的做法。
如教學《示兒》時,我以舒緩深沉的語調給學生講了一個故事,引導他們跨越時空,“看”到了詩人陸游生命彌留之際仍不忘收復中原的感人情景,同時感受到這位八旬老人的赤子之心:“……有這樣一位詩人,他浴血奮戰了一生,可直到他八十多歲了,也未能看到國家的.統一。臨終前,這位老人反覆地叮囑他的兒孫:‘雖然我知道人死了以後就什麼也沒有了,但我心中唯一的遺憾是沒能看到國家的統一啊!如果有那麼一天,我們宋朝的軍隊北上抗金取得勝利,平定了中原,收復了失地。兒孫們哪,家祭時你們可千萬別忘了,要在我的墳頭打上一掛鞭,把這個喜訊告訴我呀!’圍在老人身邊的兒孫們含着淚連連點頭,可老人仍覺得不放心,強撐着身子,顫顫巍巍地握筆寫下了自己的遺言,要他的兒孫銘記在心。這遺言也就是我們今天要學習的古詩《示兒》……”師生沉浸在故事情境中,飽含深情地朗讀起來。
故事感性的語言如同一塊磁石,既牢牢吸引住學生的注意力,又幫助學生領悟了詩中的含義。
二、想象畫圖,繪出意境。
詩是無聲的畫。我們既可以利用現代教學手段,設置直觀動感的畫面,也可以激發學生動眼、動耳、動口、動腦,嘗試畫一畫詩境圖。
如教學杜甫的《江畔獨步尋花》時,我先讓學生隨着輕悠的音樂,一邊抑揚頓挫的朗誦,一邊在腦海中想像花團錦簇,蝶舞鶯歌,詩人低吟的畫面;然後讓他們把自己“看到”的美景和同桌交流;接着請他們畫出自己心中的春景圖。這樣,學生經歷了“讀——思——說——畫”的學習過程,不僅體會到詩人對春天的熱愛和讚美,而且把這種感悟從五彩的筆端流淌出來,品味了“詩中有畫、畫中有詩”的美妙意境。
三、借用飛白,補出創意
“詩畫同源”,古詩的魅力不只在它精酌上口的文字,更在於它空靈含蓄的“飛白”藝術,給人以無限的遐想空間。教師在這些“飛白”處加以引導,讓學生意會想象,激發其充滿童真的創新火花。
如學習了《宿建德江》一詩後,我讓同學們分組合作,“當小導演,設計幾個鏡頭來表達自己對詩文的理解。”他們很感興趣,討論後紛紛出臺了不錯的方案,有一組更是與衆不同“…… 將鏡頭拉近,給詩人臉部來個特寫:略帶憂鬱、疲憊,雙眼凝望遠方;切換鏡頭,插入詩人在長安時受到那些昏官們冷落的情景,再回想詩人在家中與親人在一起時的歡樂場面進行對比……”
又如教《梅花》一詩時,學生們是這樣表達“遙知不是雪,爲有暗香來”的:鏡頭一,大雪紛飛,牆角的梅花凌寒獨自開放;鏡頭二,詩人聞到隨風飄來的清香,舉目四望,“咦?什麼花好香啊!”鏡頭三,一陣微風吹過,花枝上的雪末兒簌簌落下;鏡頭四,詩人眼前一亮:“哦,梅花開了!”他情不自禁地吟起詩來……
只有主動求知,纔會有這麼精彩的創意,他們儼然是一個個真正的導演在思考、創造。
四、精設作業,練出特色
有位哲人曾說過:所謂教育,就是當你學過的知識,在過了很多年的淡忘之後所剩下來的東西。那麼,下面這份別緻的課後作業就是對此話最生動的詮釋了。
學習了《惠崇春江晚景》和《江南春》,老師給學生布置了一道作業:“現在正是春天,請大家像詩人那樣用心去觀察體會,然後試着寫一首古體詩吧。”第二天,學生的詩收上來了。雖然是五花八門,讓人讀了忍俊不禁,但他們那熱乎勁可是溢於言表。“我也能寫詩了!”他們自豪地交流着各自的“傑作”,樂呵呵地把自己的詩貼進“古詩園地”中:
《春 景》:溪流歡唱嘩啦啦,鴨羣戲水叫嘎嘎。初春景色無限美,太陽見了樂哈哈。
《春天美》:冰化溪流迎春到,園裏郊外百花香。陽光灑滿天與地,草青柳綠換春裝。
《春 到》:窗外紫檀三兩枝,冬去春暖燕先知。厚長衣褲皆離崗,正是短袖得意時。
《早 春》:濛濛細雨如仙丹,黃鶯啼鳴遍江南。大地復甦楊柳綠,白鷺翩翩過東岸。
五、編課本劇,演出樂趣
古詩記敘了詩人的所見所聞和所思所感。在學生對古詩的情境展開聯想的基礎上,分組編出小小課本劇演一演,甚至教師都參與其中,也是其樂無窮的。
《小兒垂釣》的孩童稚趣,《別董大》的豪邁送別,《尋隱者不遇》的淡淡遺憾,《遊子吟》的慈母心、赤子情……都在師生的課本劇表演中得到個性化的詮釋。學生的潛能是無限的,我們應該做的是激勵和發現這可貴之處。
總之,只有從學生的角度出發選擇靈活生動的教學方法,才能使古詩不至成爲學生眼中難以消化的“骨詩” ,真正地煥發出優秀傳統文化的魅力。
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