國小語文老師的隨筆

教學總是一門有缺憾的藝術，作爲一名一線教師，必須不斷充實自己，讓自己的課堂豐富起來，讓缺憾儘可能的少一些。如下是小編給大家整理的國小語文老師隨筆，希望對大家有所作用。

　　國小語文老師隨筆篇【一】

我今天實在太累。一天上了5節課，外加午睡管理、大課間活動。

但今天又很開心，因爲上了四年級，今天第一次體會到了以前那種上課時和孩子們融合的感覺，孩子們注意力集中，我也上得投入。讓孩子們體會描寫大榕樹的順序，以及大榕樹的特點。茂盛和生命力旺盛，孩子們一下子就悟到了。那種美好的感覺他們也能體會到，因此課堂上朗讀大榕樹的這段話，是他們開學以來朗讀最好的一次。寫鳥的這段，我們也是探究了規律，學習了點面結合的寫法以及好處。我給孩子們舉了例子，孩子們還是挺能接受的，而且也很開心。印象最深的是一處：兩個鳥影的發現。第一處一個鳥影，突出的是沒有一隻鳥的寂寞；第二處鳥影，卻是實在太多，只能看到鳥影的繁華。這樣一來，孩子們都挺驚奇，原來同樣的詞，放在不同的地方意思不一樣，心情也不一樣。語言的妙處就在這不可言喻之間。

正因爲如此，課堂效率也很高，原本以爲上不完的內容在課內上完了。這樣的感覺真的很舒服。接下去的課把作業也寫完了，兩處鳥的天堂的含義有些難，重點講解了下。

值得驚喜的是，雲的字突然有所改觀了，他得筆畫不差，只是寫得過窄過斜，今天就盯牢他寫，囑咐橫寫長，豎寫直，沒想到一下子寫好了，比原來的好100倍。我還特意讓別的孩子看，都說好多了，看出雲很開心，但是還是硬憋着，裝作不開心的樣子。這樣的孩子有時讓人討厭至極，有時讓人愛不釋手。忍不住用力摸了摸他得腦袋，呵呵。不過堅持纔好啊！

這些天要準備公開課，很忙，好在我還是有很多時間和孩子們在一起，這樣的感覺真好！

　　國小語文老師隨筆篇【二】

課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，我們必須給學生創造一個感悟的課堂，而我這節課也力求做到以下幾點。

1、整個教學過程體現了自主、合作、探究的學習方式。課始，一個自然過渡之後，我以巴德的感受（巴德的情緒貫穿文本始末：驕傲——自信——緊張——痛苦——勉強接受——慶幸）爲切入點，讓學生在默讀中感受語言文字的色彩，同時用筆進行標註，便於以後的交流。然後同桌或小組交流，合作學習，生生交流，成果共享。接着全班交流，師生互動，生生互動，多元解讀，培養學生合作探究的精神及解決問題的能力。

2、讀中悟情明理。因爲文本的文字淺顯，我重點引導學生抓住人物的語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，並聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。通過多種方式的讀，使其讀中感悟，悟中明理。

3、珍視學生的獨特體驗。“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”教學中，在探究同一首小詩爲什麼會引起巴德如此複雜的情感變化呢？你怎樣理解爸爸和媽媽的評價？學生有的說：媽媽的評價可能太誇張了，爸爸的評價又太過分了；有的'說：巴德聽了媽媽的評價後，得意洋洋，以爲爸爸也會像媽媽一樣表揚他，沒想到爸爸卻批評了他，所以他感到很委屈。有的說……在這種情況下，我充分尊重學生的感受，引導學生從文中找出相關語句，並順勢引導學生走進巴德的內心世界。學生從“爸爸畢竟是爸爸啊！”中悟出了巴德的感受——生：爸爸一定是愛我的啊！師：是啊，也許巴德當時還不理解爸爸的良苦用心，但是至少他知道爸爸是愛他的人！此時，學生的情感已經和文本、作者融爲了一體，使得下面的討論學生能夠全情投入，將課堂推向了高潮。

4、聯繫實際，引導學生感悟生活中的愛。一直以來，我都在有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。讓語文走進生活，在生活中學習語文。教學中，進入這一環節時——老師也嚴厲地批評過你們，你們可曾理解呢？我想大家在現實生活中也一定有過同樣的經歷，那麼此刻對於給過你愛的人，你想對他們說些什麼嗎？有的孩子竟然邊說邊流淚，孩子們都沉浸在生活的往事之中，他們對愛有了更深層次的理解。此時，我的課似乎也達到了水到渠成的效果。然而不然，或許因爲教學原本就是一門缺憾藝術吧，我覺得自己的課還是有許多不如意之處。

其一，俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語文課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始末。感覺教學中學生整體感知課文的時間還是比較少，朗讀的形式還有些單一；尤其在教學第二部分時，對一些含義深刻的句子讀得不夠多，沒有更好的體現出以讀促思這一教學方法。

其二，回想起來，這節課我似乎還是在牽着學生的鼻子走，要真正地體現學生的自主，教師必須放手讓學生在學習活動中學會自我收穫知識與能力。如果我的課再開放一些或許效果會更好。

以上是我不成熟的想法，有待於在以後的教學實踐中進一步探索。