國小英語教師教學經驗隨筆
導語:隨筆,顧名思義:隨筆一記,是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼有議論和抒情兩種特性,通常篇幅短小,形式多樣,寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感,語言靈動,婉而多諷,是言禁未開之社會較爲流行的一種文體。以下是小編整理國小英語教師教學經驗隨筆,以供參考。
先說說背單詞。有的同學爲了學好英語,天天背單詞,不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來,早也背晚也背。其結果不外乎兩種:
1.背會了,但很快又忘了。如此反覆幾次,終於得出結論:本人太笨,不是學英語的料。
2.背會了,也記牢了。但就是不會用,不能完整、正確地表達其所要表達的意思。於是得出結論:英語太難了,不好學。不管是前者,還是後者,都是殊途同歸——放棄英語學習。
詞彙學習固然非常重要,但一定要結合課文去學習,做到“詞不離句,句不離篇”。不僅如此,還要儘可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞彙,也只有這樣才能學會運用詞彙。有的同學在閱讀英語文章時,邊看邊查單詞。這樣,也能理解文章。然而,這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對於數學,只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似,假如你弄懂了夏衍的一篇報告文學,是不是就意味着你能寫一篇類似的'文章呢?否!這就要求我們對英語要反覆研讀,並不斷體會,同時還要勤於練筆。因此,學習英語不能只滿足於“懂了”、“理解了”(好多同學由於只滿足於聽懂而不能進步,最後釀成憾事),更不能滿足於對單詞,或隻言片語的理解,而要積極創設英語的學習環境,不斷地去練習,去運用,甚至要學會用英語思維。可見,單純地記單詞和壘詞而學是不科學的,並且運用重於理解。
運用小組活動與提高英語課堂教學的關係.
目前,一些地方的英語課堂教學模式還是習慣於“填鴨式”,照本宣科滿堂灌,形式單調,內容枯燥。這 種傳統的以教師講授爲主的英語課堂教學,不符合新大綱要求,不利於學生靈活運用所學知識,不利於發展學 生的獨立思維,尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來,一些國家爲了改革外語課堂 教學,試行了外語課堂教學中的分組教學法。採用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心 ,而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛鍊和發展,學生成績能夠大面積 提高。
課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人,積極主動的協調者和創造者。 教師從傳授者變爲指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開 展活動時所須運用與掌握的語言知識。
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