五年級《珍珠鳥》課堂實錄
馮驥才的《 珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文,它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫,唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。一起來看看五年級《珍珠鳥》課堂實錄吧!
五年級《珍珠鳥》課堂實錄第一課時
師生問好。
師:今天我們學習哪課書,請把課題說一下。
生:珍珠鳥。
師:讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師:我們讀這個課題,腦子裏一定閃現出來,這課書要講一種小動物,是講什麼呀?
生:鳥。
師:我們讀珍珠鳥,只能這樣讀,可我們把它放到句子裏,就有各種各樣的讀法。
生:讀:朋友送我一對珍珠鳥。
師:他強調是鳥,他這樣讀。誰讀得和她不同。
生,朋友,送我一對珍珠鳥。
師:她強調的是送我一對。
生:朋友送我一對珍珠鳥。
師:你強調的是什麼。
生:什麼都應該強調。
生:朋友送我一對珍珠鳥。(朋友)
師:還有別的讀法嗎?
生讀。
師:強調的是珍珠鳥,不是翠鳥,不是其他鳥,聽老師讀。
師:朋友送我一對珍珠鳥。
生:強調了一對。
師:詞放到句子中,有不同的'理解,看你怎麼讀,如果把它放到。。中,又有不同的理解,同學樣一起讀這兩個句子。
生:真好,朋友送我一對珍珠鳥。
師:好嗎?
生:讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好,是因爲朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什麼。
生:一對。
師:一對什麼?
生:珍珠鳥。
師:現在,自己讀幾遍,放開來讀。
生讀。
師:讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎?
這樣讀,師範讀。
生讀。
師:我們把這個句子放到段落裏去讀,就又有新的體會了,不信,打開書,把第一段讀一段,誰讀好了,就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師:我給小鳥做了一個籠子,裏面還有一堆乾草。她讀得我們感受到我對小鳥怎麼樣?
生:特別喜歡。
師:你把喜愛讀出來。
生讀。
師範讀。
師:讀書一定要大聲地去叫嗎?不一定,讀書一定要那麼激昂那麼高亢嗎?不一定,你看,我們把詞語放到句子裏,把句子放到段落裏,再去讀,你的想法,恐怕不是喜愛了,恐怕會讀出新的意思,悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師:把這個段落放到全文當中去讀,就會發現,他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥,他還有深的意思,是什麼意思?讀了全文才知道,哦,原來作者要說這個。
生:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?
師:爲什麼這樣理解呢?
生:如果我寫的作業不好,老師就不信賴你以後能寫好。
師:老師一定不會這樣,老師會信任你,鼓勵你。把最後一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師:這小傢伙可愛嗎?不僅是可愛,還悟出了其他的道理。
齊讀。
師:第一位同學說,他讀出了喜愛,板書。第二位同學,讀出了更深的意思,他說是信賴,看老師寫賴字。要給右邊留地方,所以要寫成點。右邊是重點,一撇,一個橫折點,能寫好嗎?看看書上。有一個“”字,只看,那叫讀帖。把它的筆順,筆畫都看清楚,這叫讀懂了帖。星期一我委託你們老師默寫詞語,默寫的第一個詞語是什麼大家知道嗎?
生:信賴。
師:星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的,星期一一定能寫對。上課紮紮實實,把基礎知識學好。再讀這個詞。
師:信賴是什麼意思呢?此時不講,讀書看,這個小珍珠鳥,怎麼就信賴我了呢?
這個“我”加個雙引號,表示作品中的我,懂了嗎?
生:懂。
師:小珍珠鳥怎麼信賴我的,放聲讀書。
找到你認爲它信賴我的部分,放開聲音讀。
學生自讀。
師:誰來讀?它怎麼就信賴我了呢?
生:指名讀第四自然段
師:有一個詞:一會兒,糾正兒化。
生繼續讀。
師:你怎麼說,它就信任我了呢?
生:起先不信任
師:如果你是隻小珍珠鳥,不靠近我,是爲了幹什麼?
生:是看看我。
師:他把自己當作小珍珠鳥,就知道了原因。
生:指名讀這一段。
師:什麼心態?
生:指名讀。
師:這爲什麼落到小桌上?而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這隻珍珠鳥的信賴,是愛!沒有愛,怎麼能體貼入微呀?沒有愛,哪來的不傷害呀?請你再讀一讀。
生:指名讀。
師:讀了這一段,有什麼感覺?
生:我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師:淘氣嗎?
生:淘氣。
師:你覺得它淘氣,作者還喜歡它嗎?
生:因爲它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師:誰再讀這一段。
生讀。
師:不慌,把這句讀好。
生讀。
師:你有過這個情況嗎?怕,還過頭來,看看爸爸,看看媽媽,有嗎?
生:有,繼續讀。
師:好象要親吻我一樣,信賴我了嗎?越來越信賴,有一個過程,你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥爲什麼越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音,體會。
師:讀好了嗎?這一段小珍珠鳥開始感受到,我並不傷害它,這是它信任我的一個重要原因。還從哪裏讀出來小珍珠鳥信賴我的原因?
生讀。
師:你說它夢見什麼了?
生:……它和作者非常友好。
生:作者帶它出去遊玩。
師:還有可能做到什麼?
生:做到洗澡。
師:這次它竟然趴在我的肩頭睡着了。誰來讀這一段。
生:指名讀。
師:誰能超過他,比他讀的好。你也聽聽,他哪兒讀的比你好,你也爭取超過他。
生:指名讀。
師:把這一段的情趣讀出來,是那麼有情有趣。再讀
生:指名讀。齊讀
師:越讀越好,還有人能讀到它信賴我的原因嗎?
生讀:陪伴
師:板書:陪左邊是什麼,右邊是什麼,不能混淆
師:爲什麼父母再三呼喚它?
生:它不想回去,想一直陪伴我。
師:是和我的感情深,還是和父母的感情深?
生:和我感情深。
師:“回家吧,吃飯吧”所以它不捨得離開我,引讀課文,它原來胖嗎?怎麼知道?剛一生出來不久,它胖不胖?
生指名讀。
師:全班跟老師一起讀:瞧,多麼像它的母親!……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬鬆的球。引讀。
生齊讀。
師:你們見過這樣的小鳥嗎?見過小雞嗎?就是顏色不同,腳什麼顏色,後背什麼顏色,因此叫它什麼鳥?
生:珍珠鳥。
第二課時
師:我們把詞語放到句子裏,把句子放到段落裏,把段落放到課文裏。現在讀全文,三全:全體讀,讀全文,全體放聲站起來讀。
生:全體站起來自由讀全文。
師:這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生:指名讀。
師:珍珠鳥,課題後喘一口氣
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