下雪了的教學案例
一天下午我正在組織孩子們的學習活動。忽然,窗外陰沉沉的天空中飄起了大片大片的雪花。不知誰輕輕說了一聲:看,外面下雪了。頓時孩子們的目光不約而同地轉向窗外,驚喜地歡呼起來:“呀,真的下雪了!”確實,對於生在上海的孩子來說如今已經是難得見到雪了。難怪他們會那麼興奮。此時要想讓孩子重新把注意力轉移到活動中來顯然是不可能了,因爲雪對他們的吸引力遠遠比活動強多了。孩子們一個個都伸長着脖子望着窗外。臉上露出欣喜的表情。我想:既然活動繼續不下去了,我何不追隨孩子的興趣,索性和他們一起去外面感受一下下雪呢。畢竟這也是一次很難得的機會。
於是我提出了一個“號召”:“去外面看雪”。話音剛落,孩子們歡呼雀躍。於是我提出了觀察的要求,希望孩子們能仔細觀察,發現更多雪的祕密。我讓他們穿上外套後排好隊伍來到了操場上。孩子們個個興奮極了,象一隻只剛出籠的小鳥在雪中歡笑嬉戲着,雖然他們的小臉凍得通紅,卻誰也不感到寒冷。這時,文文走過來對我說:“老師,雪花落在我的臉上和手上了,冰涼冰涼的,一會兒就融化了,變成水了”。倩倩說:“雪花的`形狀象一朵花,好漂亮”;明明說:“雪花和我們玻璃窗上貼的窗花很像”甜甜說:“老師,爲什麼牆角邊的雪不會融化,而操場上的雪一會兒就融化了呢?”亮亮欣喜地說:“老師,剛剛一片雪花落在我手上,我看清楚了,它是六邊形的”於是我讓孩子們仔細觀察一下雪花的形狀,看看雪花是不是象亮亮說的是六邊形的?孩子們都伸出了小手,去接雪花,可是剛接住還沒等看清雪花就融化掉了。“爲何雪花碰到我們的手馬上就融化了呢?如何讓它融化得慢一點,好讓我們看清它的形狀呢?”
孩子們想了各種辦法,可是還是不行。最後軍軍不知從哪裏找來了一張黑色卡紙,他用黑色卡紙去接雪花,果然讓他看到了雪花的形狀。他欣喜地告訴我:“老師,我發現了一個祕密,雪花的形狀都是六邊形的,但是每片雪花又都是不一樣的”我表揚了軍軍。接着孩子們又七嘴八舌地問起問題來。甜甜問:“老師,天上有很多雪嗎?雪爲什麼是白的呢?”寧寧問:“雪可以吃嗎?”程程問:“爲什麼只有到了冬天纔會下雪呢?”一連串的問題把我都給問住了。他們對雪表現出了前所未有的濃厚興趣。一直到快要放學了,他們纔跟着我依依不捨地離開。看到孩子們對雪那麼感興趣,於是一個新的主題《雪》產生了。我根據孩子們感興趣的問題生成了一系列的活動。並且引領着他們進行了一系列的探索活動。如:雪是怎麼形成的?爲何雪花的形狀都是六邊形的?雪有什麼用處?等等。孩子們和我一起收集資料,一起解決一個個關於“雪”的問題。在這一系列的活動中,他們的興趣始終高漲,充分表現出了學習的積極性和主動性。當孩子們有疑惑的時候,會主動提出問題,對於孩子提出的問題,我不急於幫助解決,而是讓孩子嘗試自己去通過各種方式來解決問題。這樣,提高了他們分析問題和解決問題的能力。
反思:新課程強調教師要有以幼兒發展爲本的教育理念,要善於觀察孩子並捕捉孩子的興趣和需要。猜一猜孩子在想什麼,聽一聽孩子在說什麼,看一看孩子表達了什麼,儘可能用孩子的眼光看世界,用孩子的心靈感知世界。教師是孩子的傾聽者、觀察者。去傾聽幼兒談論的熱點話題,及時捕捉幼兒的興趣熱點,分析幼兒的探索需要,從而確立起幼兒感興趣的主題。本次活動我就是順應了孩子的興趣和需要而生成的。由於活動的內容是他們所喜歡和感興趣的,所以充分表現出了學習積極性和主動性潛能得到了真正的發揮。教師還要成爲孩子生成活動的關注者,支持者,引導者。我在幼兒遇到困難時不直接指點;對幼兒的疑惑不急於表態;幼兒在活動中碰到困難不急於幫助、代替,讓他們自己去探索,自己克服困難、解決問題。在孩子體驗到"學習是快樂"的同時,我也體驗到了教學是如此美好。
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