《狼》教學實錄

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　　《狼》教學實錄一

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。今天我們一起學習《狼》這篇課文。下面一起來搶答幾個問題。《狼》的作者是———一起來說。

生：蒲松齡。

師：他所處的朝代是———

生：清朝。

師：《狼》這篇課文選自於他的小說集———

生：《聊齋志異》。

師：《聊齋志異》是什麼意思？（學生不能回答）

師：那老師來告訴大家。“聊齋” 就是蒲松齡書屋的名稱。“志”，是記敘的意思。“異” 呢，奇異的故事。好，接着問，還是一起答。《狼》這篇課文的體裁是———

生：短篇小說。

師：對，小說，短篇小說。或者說，小小說。或者說文言小小說，都可以。它裏面塑造了哪兩個形象？

生：屠戶，狼。

師：一個是屠戶的形象，一個是狼的形象。下面我們再來回答一個問題，狼的形象在我們課文中表現爲一種什麼樣的形象？是狡猾的呢，還是殘忍的呢？

生：狡猾。

師：很好。哪一個字可以表現？

生：（小聲地） 黠。

師：一起說。

生：黠。

師：黠，什麼意思？

生：狡猾。

師：對，這篇文言小小說，充分地表現了狼狡詐的一面。回答得很好。咱們下一步開始讀課文。讀課文，要積極一點。我想聽你們讀一遍，看看你們的讀音如何，如果有誤讀的地方，老師給你們校正一下。齊讀———一屠晚歸

生：（讀全文） 一屠晚歸

師：有這樣幾個地方要注意一下讀音的問題。一個地方是第二段，“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故”，這個“之”，要讀得很輕，請在下面打一個小叉做記號。另外，把“骨已盡矣” 這個“矣” 字後面的句號改爲逗號。這個地方不能夠停下來。還有一個地方，“少時，一狼徑去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。“其一犬坐於前”，“其一” 後面打一個斜線，這兒要停一下，不是“其一犬”，不是一隻狗子，是“其一” 像狗一樣坐在前面。第三個讀音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，沒有後鼻音。還有一個地方，“狼亦黠矣，而頃ｑīｎｇ刻兩斃”，應是“ｑǐｎｇ刻兩斃”，第三聲。下面再讀一遍。剛纔讀的速度太慢。這是一篇小說，你在讀的時候，你就是屠戶，你就是狼，要把那種情境讀出來。老師讀一段你們聽。（師範讀）屠懼而兩狼之並驅如故。要這樣來讀。齊讀的方式不好，你們雜然地讀。各讀各的——— “一屠晚歸”，讀———

（生雜然讀）

師：好，讀完了。我們來把第四段試一下，一起來。要讀出情景。——— “少時，一狼徑去”，讀———

生：（齊） 少時，一狼徑去亦斃之。

師：沒有讀出屠戶的勇敢。（教師範讀）“屠暴起，以刀劈狼首”，這纔是屠戶在這樣緊張的情況下自救的一種緊張的搏鬥。再來——— “少時，一狼徑去，其一犬坐於前”，讀—

生：（齊） 少時，一狼徑去，其一犬坐於前。

師：“犬” 的意思是———

生：狗。

師：不對，怎麼會是狗呢？“犬” 的含義是，像狗一樣。再來一遍，要強化這個問題。

師：“犬” 的含義是———

生：像狗一樣。

師：“洞” 的意思是———

生：打洞。

師：“隧” 的意思是———

生：鑽洞。

師：這兩個詞都是名詞，在這裏作動詞用。打洞，鑽洞。“止” 呢，在這裏是什麼意思？通“只是” 的“只”，對不對？這四個詞的用法，叫做特殊用法。把它記在旁邊。用一個符號，打上框框，註明是特殊用法。還有四個字，在下面作記號。主要在第四段裏面。“一狼徑去” 的“去”，什麼意思？

生：離開，走開。

師：“屠自後斷其股” 的“股”，什麼意思？

生：大腿。

師：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵” 的“蓋” ———

生：原來。

師：對，相當於“原來” 的意思。最後一個字：“止增笑耳。” “耳朵” 的“耳”，在這兒是什麼意思呢？

生：笑料。

師：不。“止增笑耳”，那個“笑” 是“笑料”，那個“耳” 呢？相當於“罷了”，它是一個語氣詞。那麼你們讀的時候就不能說“止增轅笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感嘆一下，“只不過是增加笑料罷了”，要讀得很輕。這四個字，是古今意義區別很大的四個字。古今異義的差別。還有一組，三個詞。“少時”，什麼意思———

生：一會兒。

師：那麼“頃刻” 呢？

生：一會兒。

師：一會兒，我建議大家把它解釋爲“很短的時間”。兩個“一會兒” 擺在一起，“頃刻” 時間還要短一些。 “幾何哉”，“幾何”，什麼意思啊？

生：多少。

師：詞義的問題，基本上就學到這裏。我還發現同學們在預習時有一個缺點，就是課文下面的註釋還沒讀好。好，下面咱們再讀，這一次讀，我們要讀很長的時間。怎麼樣讀呢？就是要讀得你知道這篇文章是怎麼樣寫的，文章的脈絡是什麼。我們開始第一輪的朗讀，讀法是全班齊讀。注意這樣讀：讀完第一段之後，請一位同學爲我們讀教材的編者爲我們寫的“評點”，然後再讀第二段，再讀評點，這樣讀下去。哪一位想做先鋒？好，你來。我們開始讀了。懂得讀法了吧。好，快一點進入情境。一屠晚歸，開始讀———

生：（齊讀） 一屠晚歸綴行甚遠。

生：寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

生：（齊讀） 屠懼並驅如故。

生：寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

生：（齊讀） 屠大窘眈眈相向。

生：寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。

生：（齊讀） 少時蓋以誘敵。

生：寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。以上是第一部分，是故事本身。

生：（齊讀） 狼亦黠矣止增笑耳。

生：作者發表評論，點明故事的主題。此爲第二部分。

師：嗯，合作得很好。但是還有兩個地方沒有讀好。再讀一下。前面第一個句子，“其一犬坐於前” 還是沒有讀好。“其一犬坐於前”，“一”後面要停一下。“犬” 字後面不能停的，不然那就讀亂了。讀，“其一犬坐於前”。再來。

生：（齊讀） 少時止增笑耳。

師：最後一段讀得不流暢，應該這樣讀——— “狼亦黠矣 止增笑耳。”讀———

生：（齊讀） 狼亦黠矣止增笑耳。

師：好，剛剛那位同學讀了課文的評點。我在第一段的評點裏面圈上了四個字：“遇狼” 和“開端”；你們迅速地往下看，看看應該圈什麼？

生：應該是“御狼” 和“故事的發展”。

師：挺好的，接着來。

生：第三個是“屠戶殺狼” 和“故事的高潮和結局”。

生：第四個是“發表評論” 和“故事的主題”。

師：兩個詞。

生：評論，主題。

師：你們看，故事的脈絡就出來了。但是，我們的學習不能就此而滿足。這是寫屠戶遇狼———懼狼———御狼———殺狼。我覺得，還可以從另外一個角度來說一遍。我們不從屠戶的角度來講，從狼的角度來進行分析。第一段，狼怎麼樣；第二段，狼怎麼樣；第三段，狼怎麼樣；第四段，狼怎麼樣。你們趕快想一句簡單的評點。這一組，第一段；這一組，第二段；這一組，第三段；這一組，第四段。趕快想。狼怎麼樣呢？越簡單越好。

師：應該是不假思索地把它說出來。好，第一組的，第一段，狼怎麼樣啊？誰來說？你來。

生：第一段寫狼的狡猾。

師：不確切，最好能用課文裏面的話說。

生：綴行甚遠。

師：對。應該這樣來說：兩狼綴行。好，第二組的。寫兩狼怎麼樣呢？好，你說。

生：寫兩狼兇惡貪婪。

師：後面有個“並驅如故”，這個意思沒有體現出來。誰來補充？兩狼怎麼樣呢？跟在他後面，幹什麼呢？追！是不是追啊？

生：是兩狼緊追不捨。

師：緊追，這個詞用得好。或者兩狼窮追，可以。第三組———

生：這一段寫狼不甘罷休，從“眈眈相向” 可以看出來。

師：對，兩狼逼人。第四組。最好說了。你想說，好，你說。

生：第四組寫狼的狡詐和陰險。

師：你說呢？

生：可以從“乃悟前狼假寐” 看出來。

師：應該怎麼用“兩狼———” 來概括它的意思啊？

生：兩狼奸詐陰險。

師：它的結果呢？

生：結果是給屠戶劈死了———

師：嗚呼哀哉———

生：兩狼被屠戶殺死。

師：用四個字。兩狼怎麼樣？好，你說。

生：兩狼被殺。

師：很好。下面我們再來朗讀一遍。請一位同學起來讀評點，要從狼的角度來。我選一位。你來，你就說這一段是寫兩狼怎麼樣，那一段是寫兩狼怎麼樣。下面，我們就開始朗讀，開始評點。（生齊讀第一段）

生：寫兩狼綴行。

師：好，繼續。（生齊讀第二段）

生：寫兩狼貪婪兇惡。

師：兩狼緊追。好，第三段———（生齊讀第三段）

生：這一段寫兩狼逼人。（生齊讀第四段）

生：這一段寫兩狼被殺。

師：好，坐下。這個任務很艱難，你們終於完成了。下面你們就輕鬆了。你們朗讀，我來評。好不好？你們要讀出情境來。“一屠晚歸”，讀———（生齊讀第一段）

師：文章開門見山，寫一人遇兩狼，揭示險惡的情境，扣人心絃。（生齊讀第二段）

師：投骨而不止狼，使人覺得屠戶面臨巨大的危險，後狼止而前狼又至，表現屠戶隨時有受到攻擊的可能。（生齊讀三段）

師：屠戶在情急之中佔據有利的地形，準備與狼搏鬥，人、狼形成緊張的對峙局面，情勢難以預料。（生齊讀第四段）

師：狼一走一留。一狼洞其中，將危險性渲染到了極點。但是，人終於戰勝了狼，化險爲夷。（生齊讀第五段）

師：我問大家，這一段的表達方式是什麼？一起說———

生：議論。

師：前面是記敘，在記敘的基礎上進行議論。它的作用是———

生：點明主題。

師：你看，敘議結合。這是文章的一個妙筆。光寫故事不寫寓意的話，這個故事沒有深度。沒有記敘，這個故事的議論就沒有基礎。下面，我們就把這一句再要讀一下。我建議大家要讀出一種深思感嘆的語氣，因爲這個故事裏蘊含着很多很多的教育意義。我們要讀出沉思的語氣。你們讀一下，我聽一聽。“狼亦黠矣”，———讀———

生：狼亦黠矣

師：好，感嘆的意味還要濃一點。我讀一遍試一下，好不好。狼亦黠矣學不學得到？來，要像老夫子一樣來讀，要醞釀一下。“狼亦黠矣”，讀———

生：狼亦黠矣

師：還要有韻味地讀一下，頭搖晃一下，“狼亦黠矣” ———一起來———

生：狼亦黠矣

師：好，咱們進行最後一個關鍵性的學習環節：品語言。這一個環節你們要是表現好的話，老師在下課之前就用武漢話給大家講一段《狼》的湖北評書。品語言，怎麼個品法呢？非常簡單。你就說一句話，這一個詞寫出了什麼，就行了。或者是，這一個字表現了什麼什麼。我先舉一個例子。“一屠晚歸，止有剩骨”，這個“晚” 字用得好，它寫出了一個特定的時間，表現這個屠戶處於無人援助的境地，這就行了。你們還可以說半句，就是表明了時間，就行了，老師跟着你們來。準備一下就開始說，任何地方你都可以講。（生準備）

師：有同學舉手了，老師太高興了。

生：第三自然段的“顧” 字，表示環視，表現出屠戶急中生智，在尋找機會和利用環境。

師：表達非常清晰。你來。

生：第一段中的“綴” 字用得很好，表現出了狼的狡猾。

師：“綴行甚遠”，表示時間之長，距離之遠，它在窺視，看屠戶這個人怎麼樣，好不好殺他，好不好吃他。

生：第二段的“後狼止而前狼又至”，說明了狼的狡猾和姦詐。

師：對，它們有恃無恐，彼此配合作戰。

生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，寫出屠戶的當機立斷，勇敢機智。

師：對，力量之大。

生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也寫出了狼的狡猾陰險。

師：對，眼睛好像眯着，好像很輕鬆，實際上醞釀着一個陰謀。

生：第二段的“兩狼之並驅如故”，寫出了兩隻狼的兇惡和貪婪。

師：聲勢逼人啊，兩隻狼一起追。

生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。寫出屠戶迅速佔據有利的位置。

師：“奔” 這個動詞用得好。好，接着來。

生：“止增笑耳” 用得好，因爲它諷刺了狼的奸詐。

師：對，點出了它只不過還是禽獸，它畢竟沒有人那麼聰明勇敢，是不是？好，說到這裏，我再說一下，這個“增笑”，實際上是作者要表達深層的含義，那就是狼，或者是像狼那樣狡詐的勢力，它們終究是要失敗的，只不過是笑料。所以，“增笑” 這兩個字，很重要。它雖然很狡猾，但是它只不過是笑料。好，接着來。

生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向” 中“眈眈相向” 用得很好，因爲“眈眈” 寫出了狼注視的樣子。

師：嗯，寫了它觀望的神態和兇殘的眼光。

生：第二段的“屠懼”，寫出了屠戶的害怕和擔心。

師：啊！寫了心態！“投以骨”，他還在想辦法，並沒有怕得要死。

生：第四段，“屠暴起”，寫出了屠戶勇敢機智，抓住時機。

師：對，他所有的力量集中在這一“起” 上，然後殺狼。

生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”，說明屠戶反應快，十分聰明。

師：對，一下子就把防禦的動作做出來了。

生：第四段的“假寐”，表現了狼非常狡詐，奸詐。

師：對，“假寐”，假裝睡着，多麼狡猾啊。好，你說。

生：一狼洞其中，也可以寫出狼的陰險和狡詐。

師：對，它們相互配合。前面的假裝狗坐在那裏，後面的搞陰謀詭計。

生：一狼洞其中，也可以顯出狼的陰險和狡詐。

師：它們相互配合，前面的一個假裝狗坐在那裏，後面的一個搞陰謀詭計。還有沒有？啊，我覺得太美了，你們這麼多的發言，應該還有幾句話要說。好，你說。

生：“骨已盡矣” 寫出了兩狼的貪婪。

師：屠戶的辦法已經想完了，連骨頭都扔完了，但是狼呢，還在逼他。

生：第四自然段的“意暇甚” 寫出狼的神情悠閒，表現出狼的狡詐和陰險。

師：嗯，這個“甚” 字用得好，神情意態悠閒得很哪！是不是悠閒得很哪？它得假裝出來呀。

生：還有第三自然段的“屠大窘” 寫出了屠戶當時急迫困窘的處境。

師：這個“大窘” 用得好，尤其是“大” 字用得特別好，非常非常的窘迫，形勢非常緊張，既寫出了環境，又寫出了他的心理活動。還有沒有？好，沒有了，我們就輕鬆一下，我們覺得應該爲剛剛的發言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老師就給你們概括一下剛纔的發言，同學們記一下：《狼》的語言非常簡練生動，開頭圓園字，交待了故事的時、地、人、事、環境，渲染出了緊張的氣氛；結尾圓園字，點出主題，寓意豐富深刻；中間？多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心絃的故事，凡是寫狼或者人的動作、神情之處，無不表現人和狼的性格特點，文章正是通過像這樣一連串的簡練生動的描寫，把狼的狡詐、屠戶的機智表現得淋漓盡致。

寫完了嗎？哪位同學有勇氣起來念一下你的筆記？（一生舉手）這位同學值得表揚，總是先發言，總是先舉手。但是我還是想把機會留給沒有發言的同學。好，你來，你代表全班來表現你們記錄的水平。（生念所抄筆記）

師：怎麼樣？好！有很強的獲取學習信息的能力！你們的表現非常好，看來老師逃不過表演這一關哪！老師真是不好意思，但是老師在表演之前還想送你們一句話，老師的話是這樣的，希望你們記在課本上面：孩子們———（學生笑）

師：啊，你們都笑起來了。我送給你們的話是：孩子們，警惕生活中的“狼”。“狼” 打引號。這句話好不好？

生：好。

師：因爲我們同學們正處在青少年時期，正在成長之中。要有保護自己的意識。下面老師就給你們講故事。是先鼓掌還是後鼓掌？

生：先鼓掌。（鼓掌）

師：講得好的話就再鼓掌，講得不好就算了。好，行了。開始講！

（老師用湖北評書的語調講《狼》）

師：老師的故事講完了。（生鼓掌）

師：這節課就講完了。謝謝同學們。謝謝同學們的語文老師徐老師。下課。同學們再見。

生：老師再見。

　　《狼》教學實錄二

一、課題導入

師：今天，我們一起來學習蒲松齡的文言小說《狼》。

（板書課題）

二、初讀課文，質疑問難，初步疏通文意

師：先請這一組同學朗讀課文，每人讀一段，其他同學注意辨析讀音是否正確，停頓是否準確，拿筆在課

文上圈畫出和自己不一樣的地方。

（學生聽讀。圈畫。）

師：大家聽得很仔細，他們讀得有沒有和你們不一樣的地方？

生1：第五自然段的“少時（shǎo）”，而不是“少時（shào）”。

師：“少時（shǎo）”，和“少時（shào）”有什麼區別？

生1：“少時（shǎo）”是指過了一會兒，“少時（shào）”是指年少的時候。課文中指的是第一種意思。

生2：“只露尻尾”的“尻”字，應該讀kāo，而不是hāo。

生3：第一自然段的“擔中肉盡”的“擔”讀第四聲，而不是第一聲。後文的“弛擔持刀”的“擔”也讀第四聲。讀四聲表示擔子，讀第一聲表示動作。

生4：“一狼徑去”的“徑”讀第四聲。

師：老師補充，好像還有一個地方，“而頃刻兩斃”的“頃”字，讀qǐng。

師：大家找得很仔細。剛纔我們在關注讀音是否正確，那麼停頓是否準確呢？

（學生沉默。）

（屏顯：其一犬坐於前）

師：把這句話讀一遍。

生1： 其一/犬坐/於前

生2：其/一犬/坐於前

師：那麼到底應該怎麼讀？

生3：我比較贊同第二種，因爲這句話應該這樣翻譯：其中有一隻像狗一樣蹲坐在前面。

師：照你這樣翻譯，“一犬”合在一起呢，還是“犬坐”合在一起？

生3：犬坐。

師：對，“犬”是用來修飾“坐”的，表示“像狗一樣地坐”。像“犬”這樣的用法在古代漢語中還有很

多。如狼吞虎嚥，像狼一樣吞，像虎一樣的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出聲音的可怕等。 那麼“犬坐”又是爲了突出什麼呢？

生4：狗給人的感覺是忠厚老實，狼象狗一樣,寫出狼好像也很忠厚老實。

師：是啊，狼裝得像狗一樣忠厚老實的樣子。文言文中一個朗讀的停頓，一個字的解釋都是很有意思，我們可以從這個詞的字面意思去讀出它的文學意蘊、文化內涵。

三、解疑答惑，品讀語句，感受狼的形象

（一）解疑答惑，理解重點詞義

師：接下來請同學們自由朗讀課文，讀到不太理解的詞語和句子把它圈出來，讀到特別有意思的描寫狼的

句子，把它畫出來。一會兒，我們一起來討論。

（學生自由朗讀3分鐘，圈畫詞句。）

（學生提問。）

師：有沒有還不太理解的詞句？

生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，這句話什麼意思？

師：哪位同學幫他解決？

生2：於是那個屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面。“其”指代的是草堆。

師：這句話有幾個動作？

生2：一個“奔”，一個“倚”。

教師：現在理解了嗎？

生2：理解了。

生3：“意將隧入以攻其後也”是什麼意思？

師：哪位同學來解釋一下？

生4：想要從草堆中打洞，攻擊他的後面。

師：“隧”在這兒是什麼意思？

生4：是打隧道的意思，名詞作動詞。

師：就在它附近，還有一個詞也是這樣的用法，是哪一個詞？

生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。

師：文中像這樣有着特殊用法的詞語還不少，課後要去整理。

生5：“而兩狼之並驅如故”的“之”是什麼意思？

生6：“之”是用在主謂之間取消句子獨立性。

生7：“顧也有麥場，場主積薪其中”一句中的“顧”字，原意指回頭看，課文中指往旁邊看。可是我怎麼覺得應該解釋爲“回頭看”啊。

師：這個問題很有意思。一方面該同學敢於質疑課文註解，不盲從權威，很好！另一方面，這也確實是一個值得探討的問題。哪位同學說說你的看法？

生8：之前寫到“而兩狼之並驅入故”，說明兩隻狼在屠夫的後面，因此應該解釋爲“回頭看”。

生9：不對，課文寫到“屠大窘，恐前後受敵”，說明此時兩隻狼的位置是一前一後，如果往後看，前面那隻狼就要攻擊他，往旁邊看，一方面能觀測地形，另一方面還能提防兩隻狼。

生9：我也認爲是往旁邊看。當時情況緊急，屠夫急於尋找有利地形，因此左顧右盼，符合當時的情況。

師：同學們分析得很好，緊緊扣住文本，結合當時的情境做合理的想象和分析。像“顧”這樣的詞語有語境義，只有結合上下文，通過對文意的分析才能得出準確的解答。還有嗎？

生10：“屠自後斷其股”怎麼解釋？

生11：屠夫從後面砍斷它的屁股。

生（衆，叫出）：“股”是大腿。

師：對啊，文言文中的.“股”往往指大腿，古代的意思和現在不一樣。大家看看還有沒有別的問題？

生（衆）：沒有問題了。

師：那我們看看描寫狼特別有意思的句子有哪些？

生1：一狼得骨止，一狼仍從。復投之，前狼止而後狼又至。骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

生2：身已半入，只露尻尾。

生3：目似瞑，意暇甚。

生4：狼不敢前，耽耽相向。

生5：一狼洞其中，意將隧入以攻其後。

（教師板書以上句子。）

（二）品讀語句，分析狼之形象

師：那我們就一起來品讀一下這些語句。先看第一句。哪個同學覺得這句話特別有意思？

生1：我。

師：那就請你先把這句話朗讀一下。

（學生朗讀。）

師：讀得很響亮。你覺得這個情節有意思在哪呢？

生1：屠夫把骨頭扔出去，一隻狼在吃骨頭，另一隻狼還在追着屠夫，交替着進行，說明狼很聰明。

生2：我覺得這兩隻狼很團結，它們倆不是同時盯着屠夫，而是一隻狼吃，一隻狼追，好像商量好似的。

師：兩隻狼很默契，講究戰術。狼也懂得互相配合，讓屠夫始終處於緊張之中。

師：再看這兩句話，“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。”誰來把這句話翻譯一下？

生3：骨頭已經吃完了，但兩隻狼還是像以前那樣一起追趕。

師：“並驅”是什麼意思？（板書：並驅）

生（衆）：一起追趕。

師：兩隻狼原先的位置是怎麼樣的呢？

生（衆）：一前一後。

師：然後等到屠夫的骨頭的丟完了，它們的位置——？

生（衆）：並驅。

師：“並驅如故”的“故”是什麼意思？

生4：原來的。

師：“原來的”是指什麼樣子呢？根據上下文來回答。

生4：綴行甚遠。（板書：綴行）

師：“綴行甚遠”是怎樣的一種行走姿態？

生4：緊緊地跟了很遠。

師：“綴”是絞絲旁，絲帶連綴着不斷，說明狼緊緊地跟着屠夫，保持一定的距離，不間斷。“綴行”和

“並驅”能不能互換？

生5：不能。因爲狼追的是屠夫，不知道屠夫有沒有威脅，說不定他的籃子裏有刀，不能輕舉妄動。所以要遠遠地跟着。

師：原來屠夫的籃子裏可能有刀，狼不敢貿然行事，先跟着試探一下。那後來又怎麼敢“並驅”了呢？

生（衆）：因爲它們發現屠夫沒有亮刀，而是投骨頭給它們。

師：看來這兩個詞的詞義不一樣，與情節的發展各自有關聯，對人物心理的表現上也有不同關係，所以不

能換。蒲松齡用詞準確，雖寥寥幾筆，但表現力卻非常強，就這兩個詞語已經把狼的狡猾、貪婪表現

得淋漓盡致。我們把這一段分角色朗讀。老師讀描寫屠夫的句子，你們來讀描寫狼的句子。

（師生分角色朗讀。）

師：再看這兩句。也是你們覺得描寫得特別有意思的句子。“狼不敢前，眈眈相向。”“久之，目似暝，

意暇甚。”一起來朗讀一下。

（學生齊讀。）

師：我們來看這兩句話，這兩句在寫狼的什麼？

生（衆）：神態。

師：更確切地說，是在寫狼的——？

生（衆）：眼睛。

師：沒錯，我們說眼睛是心靈的窗戶，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，從這個眼神的變化中，你看到了

什麼？我們可以把這個句子還原到文中去朗讀。（板書：眈眈）

生1：狼的狡猾。

師：能不能具體分析一下。

生1：面對屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬來。可是它又不肯示弱，瞪着眼睛。有一個成語叫“虎視眈眈”，很兇的樣子。這是一種心理戰術，用眼神恐嚇屠夫，你瞧，這狼有多狡猾啊。

生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚會發出可怕綠光。更可怕。

師：你倆分析得真好，一個用心理學知識分析，一個用生物學知識分析。我們再來看，“目似暝，意暇甚”，這下狼有些放鬆了吧？

生3：不，它更緊張了。

師：爲什麼？

生3：因爲從後文看，這隻狼的任務是引開屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它們的計劃，所以就更緊張了，大家看，文中寫道“目似暝，意暇甚”，如果真的放鬆，就只要寫“ 目暝，意暇” 不就可以了嗎？“似”是好像，說明不是真的閉上了眼；甚是“很”說明越是裝得很悠閒，越是緊張。

師：有道理。可見這兩個詞體現了這隻狼是“假寐”，目的是爲了迷惑屠夫。真是——

生3：太狡猾了。（板書：假寐）

三、分析心理，感受屠戶形象

師：從“綴行”到“並驅”到“耽耽”到“假寐”，蒲松齡只是寥寥數筆，把狼的貪婪、狡詐表現得一覽無餘。狼的每個動作都會引起屠夫的心理反應，我們來看看屠夫是怎麼接招的？

生1：屠夫一開始看到狼還是有點害怕的，所以是“懼，投以骨”；然後是“大窘”，“弛擔持刀”，想以死

相拼；趁“一狼徑去”一狼“目似暝，意暇甚”時，“暴起，以刀劈狼首”。

（板書：屠夫：懼——大窘—————乃悟

投骨——持刀————暴起斃之）

師：屠夫雖然最後是果斷地殺了這兩隻狼。但是當他看到後面那隻狼在鑽隧道準備偷襲時，才明白原來“前

狼假寐”。假如你是屠夫，你一轉身，發現後面有一隻狼想要攻擊你，你那一刻心理是什麼感覺？

生2：害怕。

生3：心有餘悸。

生4：腿會發軟。

師：對啊，其實到最後別看屠夫殺了狼，但心理還是有一種後怕。

師：蒲松齡在寫這場人與狼的較量，文字很簡短。這狼啊是窮追不捨，變化多端，置屠夫於死地；而屠夫

是從最初的妥協到了最後的奮起反擊，置於死地而後生。正是從這場較量中，蒲松齡完成了對狼和屠

夫形象的塑造。

四、品議狼“黠”，多角度認識狼

師：對於這場人狼之戰，作者蒲松齡又是怎麼評價的呢？我們一起來朗讀最後一段。

（學生朗讀）

師：請同學們把這句話翻譯成現代漢語，寫在書本空白的地方。

（學生翻譯）

師：好，誰來讀一讀你的翻譯？

生1：狼也很狡猾，可是一會兒都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少啊，只是增加笑料。

師：大家說翻譯得怎麼樣？

生2：最後的“耳”字沒翻譯出來，

師：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罷了。你覺得蒲松齡在笑什麼？

生3：應該在笑狼的不自量力。

生4：他還在笑像狼一樣的禽獸。

生5：他也是對社會上一些人的諷刺，像狼一樣狡猾，像禽獸一樣喜歡玩弄陰謀、耍花招。

師：笑狼的狡猾、笑禽獸的欺騙手段、笑像狼一樣的耍花招的人。我們要把這句話的嘲笑口吻讀出來。哪個同學試試？

（學生朗讀）

師：我們請同學來點評一下。

生1：他最後一句話讀得很好，前面的“幾何哉？”語氣要再加強一些。

師：除了這個地方要作處理之外，還有哪些建議？

生2：停頓要恰當。如“止/增笑/耳”。

師：好。還可以作什麼處理？

生3：把“幾何哉”的反問語氣讀得更強烈一些。“禽獸”也要重讀。

生4：我覺得“幾何哉”反而要讀得輕一點，更能體現作者內心的蔑視與嘲笑。

師：說得很好，還有別的建議嗎？

（學生沉默）

師：老師倒有個建議：這裏有兩個虛詞，一個是“矣”， 還有一個字“耳”，這兩個字都是第三聲，我們

要讀足語調。另外，我們還可以採取一種反覆的修辭手法，通過讀兩遍的方式來加強語氣。比如“禽

獸之變詐幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳。”這樣的話，我們可以把內心的嘲諷語氣讀出來，

我們來試試看。

（學生朗讀）

師：是不是效果也好一些？（學生點頭）其實我們在朗讀這類句子時都可以做這樣的處理。我還想問，你

同不同意蒲松齡這個觀點？你認爲狼與人的這場鬥爭，只是增加了笑料嗎？

生1：不同意。我認爲應該會有更深層次的理解。他應該還嘲諷了像狼這樣的人。

師：按你的理解，那你應該是同意作者的觀點。

生2：它應該還告訴了我們一個道理。

師：也就是在這個笑的背後，應該有更多的思索在裏面。

生3：不贊同。蒲松齡說“頃刻兩斃”，而事實上，人戰勝狼並不是那麼容易的，狼是很強大的敵人。

生4：不贊同。因爲狼實在是太聰明瞭，他們高度配合，充滿智慧。憑這一點，我們人類有時還不及它們

呢！

師：從這點看，再可惡的狼也有我們可以學習的一面。

生5：不贊同。我覺得人太殘忍了。“暴起斃之”，這麼狠。

生6：不對，你是站在狼的角度看，人很殘忍。但如果在那樣的你死我活的生死關頭，屠夫不揮刀斃狼，他就成爲狼口中的骨頭了呀！

五、引導學生閱讀《聊齋志異》

師：我非常欣喜，同學們在讀懂作者的意思之後還能有自己獨立的思考，非常可貴。其實狼在我們的生活中、文學著作中的形象是豐富多彩的。蒲松齡的《聊齋志異》中就描寫了多則關於狼的故事。（屏顯）《狼三則》講了三則關於狼的故事，今天所學的是其中的一則，另兩則狼的結局分別是“鉤死”和“吹死”。其實在蒲松齡的《聊齋志異》中，不僅寫了惡狼，也有善良的狼。我們來看一則故事。

（屏顯）昔一穩婆出歸，遇一狼阻道，牽衣若欲召之。乃從去，見雌狼方娩不下。嫗爲用力按捺，產下放歸。明日，狼銜鹿肉置其家以報之。可知此事從來多有。

如果你還想讀更多的故事，請大家課後去閱讀《聊齋志異》。

六、總結

師：今天，我們讀了一個非常有意思的故事。也發現了文言文中一些解釋很特別也挺有意思的詞語，比如：洞，隧、股、意等，請大家課後做整理完成相應的表格練習。