吳立崗國小作文教學論
導語:吳立崗先生的《國小作文教學論》對現代國小作文教學有很大的指導意義,讀罷受益匪淺,現摘錄部分觀點供大家參考。
一、國小作文教學的性質和任務
國小作文教學的核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力,同時要結合着恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。
二、構建科學的國小作文訓練序列
要使國小作文教學在完成其主要任務——學生運用語言文字的能力的同時,全面地提高學生素質,關鍵在於構建一個科學的作文訓練序列。
1、我國傳統作文教學中“先放後收”訓練序列。
第一步是“放”,鼓勵學生馳騁想象,反彈作文,不受約束;第二步是“收”,即到一定階段,學生作文已經有了基礎,就要求他們學習精煉嚴謹的作文方法。這一段文章的文字形式可能比較粗俗,但內容卻會是比較充實豐富。
2、老解放區的“讀寫結合”作文訓練序列。
3、近年來我國國小作文訓練序列探索。
丁有寬“讀寫結合五步訓練”
第一步(一年級):側重練好一句四要素(時、地、人、事)完整的話。
第二步(二年級):側重練好九種句羣
第三步(三年級):側重練好七種構段法(補充式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式)。
第四步(四年級):側重練好篇章。
第五步(五年級);側重綜合提高,進行自學自得、自作自改的訓練。
丁有寬國小記敘文44個基本功(也稱爲“四十四法”)
敘事四法(按事情經過敘事,按時間順序敘事,按地點轉移敘事,按時間經過結合時間順序、地點轉移交錯敘事);
狀物五法(寫一個場面,寫一個景物,寫一羣建築物,寫一個自然環境,寫一個動物);
寫人八法(外貌描寫,語言描寫,行動描寫,心理活動描寫,人物綜合描寫,用一事表人,用幾事表人,用幾方面品質表人);
開頭五法(交代四素時、地、人、事開頭,開門見山開頭,提出問題開頭,描寫引入開頭,抒發情感開頭);
結尾五法(事情結果結尾,點明主題結尾,展示未來結尾,抒發感情結尾,描寫結尾)
構段七法(先概括後具體或先具體後概括,先總述後分述或先分述後總述,先點後面或先面後點,先記後抒或先抒後記,夾敘夾議,連續式或遞進式,對比寫法);
寫句羣九法(連續結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、並列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構)
造句一法(寫一句“時”“地”“人”“事”四素具全的話)。
4、構建科學的國小作文訓練序列。
三、國小作文訓練體系的主系統,應該是國小生語言交際功能發展的系統
一、二年級發展語言的想象和自我表現功能,三、四年級發展語言的觀察和自我表現功能,五、六年級發展語文的個別影響和自我教育功能。爲了激發國小生進行社會交際的動機,國小各個階段的作文教學都必須從篇章訓練着手,教會學生完整地表情達意。但是在篇章的訓練過程中,可按“直線式”的順序訓練,即一、二年級進行用詞、造句和組織句羣的訓練,三、四年級進行片段(即“段”的基本結構)和最簡單的篇章訓練,五、六年級進行多種形式的篇章訓練。一、二年級重點發展想象能力,三、四年級重點發展觀察能力,五、六年級重點發展抽象概括思維能力。同時各個年級都要注意培養創造性思維能力。
根據各個年級的訓練重點,一、二年級宜以說寫童話體作文爲主,輔之以看圖和觀察事、實物說話、寫話和最簡單的應用文,主要培養通過想象產生作文材料的`能力和用詞造句的能力。三、四年級宜以觀察作文爲主,以命題作文和一般應用文爲輔。三年級的觀察作文宜採取“片段素描”的方法,四年級的觀察作文宜採取“敘事素描”的方法。三、四年級的作文訓練主要培養通過觀察蒐集材料、命題、表現中心、組織片段和簡短記敘文的能力。五、六年級宜以各類簡單的實用作文爲主,以讀書筆記爲輔,主要培養根據交際需要靈活運用各種表達方式(如記敘、說明、議論、抒情、應用)的初步能力。
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