國小語文閱讀教學與作文教學的統一論文

閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環節，兩者之間共同以語言爲依託，有着密切的聯繫。但是，目前的教學現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只爲讀，作文教學只爲寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學生的閱讀能力與寫作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關係的認識，淺談在國小語文教學中如何有效統一閱讀教學與作文教學。

一、彼此的聯繫

1、從閱讀教學與作文教學的目標上看

《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什麼”、“怎麼寫”、“爲什麼要這樣寫”的奧祕。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什麼”、“怎麼寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數爲簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。

2、從閱讀教學與作文教學的過程看

閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是複雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是複雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯繫的重要環節。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課並不能達到提高學生寫作能力的目的”。可見閱讀教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結構來談談它們之間的聯繫。每個單元除閱讀的課文之外，後面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯繫的。這種聯繫體現在：首先是內容上的聯繫。例如：單元的內容是有關植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發學生觀察生活中植物的興趣，積累有關的材料，作文的訓練就要求以植物爲寫作內容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結合，密切了閱讀與寫作的聯繫。其次是寫法上的聯繫，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑑到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不爲寫作提供借鑑。再次是語言形式的聯繫。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。

二、相互的影響

1、閱讀教學對作文教學的影響

（1）閱讀教學中可以積累寫作能力

寫作是語文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學爲中心組織學生學習語文知識、培養語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示範中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經驗：一是閱讀經驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇佈局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成爲一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的`情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對爲人爲文的好處不言自明。總之，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。

（2）閱讀教學中可以進行寫作借鑑

譬如：在學習有關寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現人物性格品質的小事，很好的與學生的生活實際聯繫起來，讓學生學會寫人能從小事着眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關用“以小見大”的手法來表現主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯繫學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓於有聲有色的故事中；在學習有關在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯繫學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。

2、作文教學對閱讀教學的影響

從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然後，在作文教學中，啓發、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當的時候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什麼樣的啓悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恆，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經學過的文章，並認識到閱讀的重要性，瞭解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，並且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。

總之，閱讀教學與作文教學本身就有着密切的聯繫，在教學實踐中重視兩者的聯繫，是符合語文教學內在規律的。