魚游到了紙上評課稿
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年,他畫魚畫到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過:“簡簡單單教語文,本本分分爲學生,紮紮實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點,以學生爲本,以讀爲本,通過多種形式的朗讀課文,使學生在讀中感悟,在讀中理解,在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。我認爲這節課的精彩之筆主要有以下幾點:
一、教學目標明確,主線清晰,重難點突出
整節課頭緒簡化:圍繞青年“看魚”的特別之處,讓學生深究的問題展開教學,層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷於教學形式的翻新,課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求紮實的效果,把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例:魚爲什麼會游到了紙上?因爲先游到了他的心裏。這是兩者的關係。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心裏?因爲看魚時的入神,癡迷,堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓,生動傳神的形象,纔有躍然紙上的惟妙惟肖的魚,活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實,力求超越
語文的`本體什麼?口頭的聽說爲語,書面的讀寫爲文。
首先陳老師能夠憑藉文本,朗讀感悟,引導學生潛心讀書得到了體現。《國小語文課標》也指出:“只有多讀,纔能有較豐富的積累,形成良好的語感,形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過,無論何時何地,無論課程怎樣改革,放棄了讀,就放棄了一切。在這節課中,通過琅琅的讀書聲,感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動,讓我們的心靈得到震撼,學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的昇華。
其次老師用好文本,紮實進行語言文字訓練。
因爲文本是課堂最重要的教育資源,語文課,特別是閱讀課,情感的源頭在文本之中,對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富,外延如何擴大,語文教學的基本任務仍然是學習語言,也就是發展學生的口頭語言和書面語言,提高學生的聽說讀寫能力。
如:在教學句子“他學畫一年多,爲了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天。”時,老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語,讓學生感受到這就是持之以恆,這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆,讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯繫上下文理解詞語,這裏就做了最好的詮釋,學生這就在學習。
老師不僅重視讀,還重視運用,從積澱轉化爲運用,促使學生知行結合,有所收穫。老師安排的寫讀後感的作業,實際上就是把課文中的一部分語言轉化爲自己的語言。上海師範大學吳立崗教授就強調過,在每篇課文學完後,一定要爲學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂,而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的,他們在優勢互補中豐富了自己的理解,發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的衆多學生教學的不足,從而實現每一個學生都得到發展。
如:讓學生想象自己看魚遊動的樣子,你的一種形態,我的一種形態,相互交流就有了兩種、三種姿態。
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