關於《魚游到了紙上》的教學實錄

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課

設計理念：

本節課讓學生找到青年畫魚和看魚的句子，通過抓關鍵詞、聯繫上下文、想象畫面等來品讀、感悟、在通過理解描寫方法，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也瞭解作者是怎樣寫的、並要求在練筆和習作中學以致用。接着以老師的引導理解“魚游到了心裏”和“魚游到了紙上”的關係，最後小結學習青年的品質。

教學目標：

1.認讀本課生字詞

2.有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質並學習青年勤奮、專注的品質。

3.學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。

教學重難點：

1.引導學生從語言文字體會文章說明的道理，受到啓發。

2.理解“魚游到了心裏”和“魚游到了紙上”的關係。

課前交流：

師：上節課我們認識了一位法國大雕塑家羅丹，他那如癡如醉的工作態度深深的打動了我們每一個人，他使我們懂得了人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

今天，老師要帶大家去認識一位普通人，從他的身上我們同樣可以感受到這一點。

教學過程：

一 、導入新課，學生質疑

1.師：和老師一起板書課題，注意遊的右邊不是反文旁，紙字下面沒有點。請同學們齊讀課題。（學生跟老師書空）

生齊讀：魚游到了紙上

2.師：請大家回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“遊”，你最大的感覺是什麼？用一個詞語。

生1：奇怪

生2：驚訝。

生3：不可思議

師：是呀，按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讓我們再來讀讀題目，看你還能讀出什麼問題來。（生齊讀課題）

生齊讀：魚游到了紙上

生1：魚怎麼游到紙上的？

生2：是誰讓魚游到紙上的？

二、初讀課文、整體感知

1.師：現在就帶着你們的疑問一起走進課文吧。不過，在讀書時老師還有兩個要求。（出示課件：讀書要求）

（生自由讀書3分鐘）

2.認讀字詞

師：課文讀完了，這些詞語認識了嗎？（出示詞語）

泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽

工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫

讚歎 議論紛紛

師：誰願意做小老師領着大家讀？

生帶讀生字

師：生字是認識了，但請同學們仔細看看，老師這些詞語都是有規律排列的你發現了嗎？

（學生歸納每一行詞語的規律）

生1：第一行是玉泉給人的感受。

生2：第二行是對青年特徵的描寫。

生3：第三行是寫青年是如何繪畫的。

生4：第四行是圍觀羣衆的反應。

3.師：真了不起。你能用上面的詞語或部分詞語概括課文主要講了一件什麼事嗎？

生：在泉白如玉的玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。

三、深入閱讀，體會人物

（一）品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

師：青年竟然能把魚畫得栩栩如生像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎樣畫魚的呢？請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，並把你的.感受寫在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導）

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

（課件出示句子）

師：你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎？我們一起來讀一讀吧。

生齊讀——

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

師：在這句話中有兩個繪畫用語，你能找到嗎？

生：工筆細描、揮筆速寫

師：這兩個詞是這段話的關鍵詞，我們抓住這兩個關鍵詞就能很快的理解這段話。（師板書：抓關鍵詞）

師：對於這些不理解的詞我們可以怎麼辦呢？

生1：查工具書

生2：查資料

生3：聯繫上下文

師：在這我們可以用聯繫上下文的方法再來讀讀這段話，看看那些詞語或句子可以幫助我們理解這些詞的。（師板書：聯繫上下文）

生齊讀句子

師：有理解了嗎？知道什麼是工筆細描和揮筆速寫嗎？

生1：把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，這就叫“工筆細描“。

師：從這個動作中你感受到了什麼？

生2：這個青年畫魚很認真，很細心

師：正因爲畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。

指名讀句子

師：揮筆速寫就是？

生：很快地畫出金魚的動態。

師：你體會到什麼？

生：讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢

師：非常好，是善於思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不苟地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

男女生合作讀

師：看你們讀得這麼起勁，老師也想讀一讀，但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些靜態又有哪些動態呢？準備好了嗎？咱們開始。（師範讀句子，生想象填空）

（課件出示）你看，你看，這條金魚在（ ），那一條金魚在（ ），那邊的一羣金魚在（ ）呢！

（靜靜的浮在水面 吐泡泡 甩尾巴 搶食 ）

生：你看，你看，這條金魚在（吐泡泡），那一條金魚在（甩尾巴），那邊的一羣金魚在（ 搶食）呢！

師：你們的想象力可真豐富．看樣子金魚已經游到孩子們的腦海裏了，像這樣根據文章內容想象畫面也是理解文章的一種好方法。（師板書：想象畫面）

師小結：你瞧，在學習課文的重要段落時，我們就可以運用“抓關鍵詞”，“聯繫上下文”，“想象畫面”的方法幫助我們理解課文。

師：來，帶上你的想象，讓我們把每個細節都一絲不苟地記在心裏．再讀．（出示句子）

生齊讀句子

師：這段話抓住了聾啞青年的什麼來寫？

生1：動作描寫

生2：:神態描寫

師：作者正是抓住青年的動作描寫、神態描寫的描寫，使他的形象躍然紙上，像這樣通過描寫方法來體現人物的品質、特點正是我們在平時的練筆和習作中應該學習的。

（創設語境引讀體會）

師：聾啞青年讓魚游到了紙上，大家讚歎不已，可他卻渾然忘我，手拿着畫筆依然在靜靜的畫，他有時——

生讀句子

師：太陽快落山了，大家都起身回家了，可他卻似乎忘記了時候，忘記了自己，手拿着畫筆依然在靜靜的畫，他有時——

生讀句子

師：真是一幅栩栩如生的畫面啊，怪不得有個小女孩發出這樣的驚叫。

生：“喲，金魚游到他的紙上了來啦！”（課件出示句子）

師：你打算用怎樣的語氣讀這句話，

生1：驚訝

生2：讚歎

生3：驚奇……

師：帶着你的感受來讀一讀。

生1讀

師：小姑娘這一叫，可謂是一石激起千層浪，圍觀的羣衆紛紛議論着、讚歎着，想象一下他們都會說些什麼？（出示課件）

一位白頭髮老爺爺擠了過來，看看畫，不住點頭稱讚說:“ ！”

一位叔叔也走了過來，探着身子，看着畫，讚歎說:“ ！”

一個男孩聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚，又看看畫，叫道：“ ”

……

生1：一位白頭髮老爺爺擠了過來，看看畫，不住點頭稱讚說:“喲，這青年畫得可真像啊，了不起!”

生2：一位叔叔也走了過來，探着身子，看着畫，讚歎說:“果真不錯，都是畫家的水平啦!”

生3：一個男孩聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚，又看看畫，叫道：“太了不起了，叔叔你可以去當畫家啦。”

師：這一聲聲讚歎都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

生齊讀——魚游到了紙上

師：這一聲聲的讚歎，都抵不過這樣一句話——

生齊讀——魚游到了紙上

師：青年聽到我們的讚歎聲，議論聲了嗎？爲什麼？（明確他不僅僅因爲是聾啞人，更是因爲他已經和魚融爲一體了。）

生答：唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了（課件出示）

師：什麼叫“唯一沒有任何反應”？

生：他沒有說一句話，沒有做一個動作，

師：你從中體會到什麼？

生：安靜

師：這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……（再讀句子）

師：你體會到什麼？

生1：青年的專注

生2：青年全神貫注

（二）悟“看魚”感受“魚游到了心裏”

師：正是聾啞青年高超的畫技，專注的態度，才讓小女孩發出這樣的驚叫，才讓作者發出這樣的讚歎。作者和小女孩感同身受，不禁把小女孩的話寫給了他，而他是怎樣回答的？

生：先游到我的心裏（板書）

師：魚爲什麼能游到青年的心裏？請同學們默讀課文，找到相關的句子畫下來。

生答：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。（出示句子）

師：你們在公園看魚是怎樣看的？

生1：走馬觀花

生2：邊玩邊看

生3：逗小魚

師：而這位青年是怎樣看的？（師手指屏幕，生讀）

師：用上面的方法來學習這句話。這段話你抓住了哪些關鍵詞—

生：呆呆地、靜靜地、老是（課件字體變紅）:

師：這也是對青年的什麼描寫？

生：神態描寫

師：你們從中體會到什麼？

生1:青年的專心致志

生2：全神貫注:

師：作者正是通過對他的神態描寫來體現他的專心致志，現在就讓我們閉上眼睛一起去想象青年時怎樣看魚的吧，一邊想象,一邊體會。

身邊的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那麼特別——（師範讀）

師：想象到了嗎？誰來帶着你的體會和你想象到的畫面來讀讀這句話。

指名讀

師：此時他已將金魚刻在了他的心裏！烙在了心上！此時他的心裏只有”魚“他的心裏只裝着魚！此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了。

師：同學們，他這樣專心致志、全神貫注的看魚看了多久？請同學們快速瀏覽課文，說說從課文的哪句話可以看出來？

生：爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常

忘了吃飯，忘了回家。（出示句子）

師：在這段話中你抓住了那些關鍵詞？

生：每個星期天、一整天、常常忘了

師：你從這感受到了什麼？

生1：青年爲了畫好魚忘我的的精神

生2：青年的堅持不懈

師;’帶着你的感受來讀一讀。

生讀：（指名讀）

（創設語境師引讀）

師：春暖花開。人們漫步西湖，流連美景，而他——

生讀句子

夏日炎炎，大家都在涼亭茶室裏乘涼聊天，只有他頂着烈日——

生讀句子

秋高氣爽，人們都來到玉泉邊嬉戲、玩耍，而他——

生讀句子

寒冬臘月，此時的玉泉早已冷冷清清，只有他冒着風寒——

生讀句子

旭日東昇時他在看，日正中天時他在看，太陽西下時他仍然在看

寒來暑往，他每個星期天都來，從不間斷，你體會到什麼？

生1：爲了畫畫非常忘我的一個人

生2：他非常有毅力，爲了畫好魚堅持不懈

（四）理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係。

1.師：這樣一位爲了畫畫忘我、堅持不懈的青年，你想對他說些什麼？

生1：聾啞青年，你一定會成爲一名出色的畫家。

生2：謝謝你聾啞青年，從你身上我學到了做事要專心致志，堅持不懈

……

師:正是因爲聾啞青年這樣專心致志的看，金魚的每個部位都已經游到他的心裏。正是因爲聾啞青年這樣堅持不懈的看，金魚的每個動態都已經游到他的心裏。金魚可愛的樣子，靈動的神態都已經游到他的心裏。

2.迴歸板書，理解“魚游到了心裏”和“魚游到了紙上”的關係

師：請用一個關聯詞把他們聯起來。

生：因爲魚游到了心裏，所以魚游到了紙上

四、教師小結，交流收穫

師：今天我們認識一個自強不息的聾啞青年，他嫺熟的畫技讓我們折服，他執着的精神讓我們感動，最後讓我們帶着對這位聾啞青年的敬佩之情在一次發出這樣的讚歎——

(生有感情齊讀）：魚游到了紙上

五、課後拓展

閱讀通過努力獲得成功的故事，在讀書會上和同學交流