《陳情表》課堂記錄
師:1700百年以前的魏晉時局動盪。魏滅蜀國之後,司馬炎篡位,魏國滅亡。晉武帝爲了鞏固自己的地位,他大量徵招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母,無法脫身。一面是至高無上的皇帝,一面是至親的祖母,在這人生的關鍵時刻,他做出了怎樣的選擇呢?讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝,走進李密和他的《陳情表》。
師:請大家注意注音和句讀。(師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文)
(此處老師聲請並貌,投入朗誦,強烈的感染了在座的學生和聽課老師,頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度)
師:歷史的風雲已經消散,讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》,這裏的“陳情”是什麼意思?
生:陳述自己的感情。
生:陳述事情的理由。
師:既然是“陳情”,應該有“陳情”的背景,有“陳情”的目的。大家看兩個問題:
1,請用文中語言回答,李密在什麼樣的背景下陳情?
2,請用文中語言回答,李密所陳何情?想達到什麼目的?
(一個學生讀前兩段,其它學生齊讀後兩段。)
師:讀的時候大家有個怎樣的小疏忽?
生:四十有(you是第四聲)四。
師:臣少(四聲)多疾病。伯叔(次序不可以顛倒)。矜(jin)憫愚誠。感情變化的基調要注意。
師|:在什麼情況下陳情?
生:“欲奉昭奔馳。。。實爲狼狽。”
師:“日”“告訴”是什麼意思?
生:
師:陳情想達到什麼目的?
生:“聽臣微志。。。保存餘年”。
師:願乞終養/聽臣微志。。。保存餘年。
師:他爲什麼不直接說自己的目的,而從自己的幼年寫起?
(生讀--臣密言:。。。未曾廢離)
生:爲了打動皇帝。
師:幼年的我與他人有什麼不同?
生:有很大的波折。
師:哪些波折?說出具體的語句。
生:
師:李密: 六月,慈父見背
四歲,舅奪母志
少,多疾病
九歲,不行
伯叔兄弟皆無,晚有兒息
祖母:夙嬰疾病,常在牀蓐。
師:見,舅奪母志,不行,嬰,這些詞語都是什麼意思?(討論意思)
師:一個九歲的殘弱孩童,在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門,祖母都要牽掛着他。她的容貌爲孫兒而衰老,她的。。。在夕陽的餘輝中,留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎?
生:能。
師:那麼晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝,你會同意李密的'請求嗎?
生:我不同意。
生:我同意。因爲“百善孝爲先|”,如果他都不能盡孝,又怎麼能夠去盡忠。
師:看來文章第一段就打動了這位女皇帝,後面的內容就不用看了。
師:李密原來是蜀漢舊臣,原來在祖母有病的時候就一直做着官,而現在一歸順晉朝就不做官了,這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以,他在動之以情之後,還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。
生:“伏惟聖朝以孝治天下。。。是以區區不能廢遠。”您把孝作爲治理天下的根本,而我正是要盡孝。
生:臣密今年四十有四,祖母今年九十有六;是臣盡節於陛下之日長,報養劉之日短也。
師:人生七十古來稀。如果假定時日,忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”“臣生當隕首,死當結草。”這是可以都解決的。
師:再請兩個皇帝說說現在道理分析之後,你會答應他了嗎?
生:現在我同意了,因爲他的話有情有理。
生:我本來是同意的。現在我當然更加支持他了。
師:有人說,讀《出師表》不哭不忠,讀《陳情表》不哭不孝。
師:文章有很多詞語成爲今天的成語,例如煢煢孑立,形影相弔。
師:我們在讀了文章之後,寫一篇《我讀〈陳情表〉》。
總體評價:設計非常實在,緊扣文本;很有思路,先動之以情,再曉之以理;基本功紮實,能夠進行非常有表現力的朗誦,極富感染力;善於點撥,循循善誘;課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整,應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候,這樣更容易理解“陳情”的處境,便於理解作者的情感。另外,在課堂下課鈴響過之後,應該立刻結束課堂,而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者,老師說的還是太多了些,表演意識太強,應該糾正,應該把學生真正放在學習的主人地位上。
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