新課程中的國小語文字詞教學分析

並非小問題

使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個變化：對字詞練習的內容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極爲突出的一個方面，也可以說，這是非新課程實驗教材去適應新課程理念與環境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術上的改變嗎？它意味着什麼呢？

大修訂“新”教材中，原來課文後面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“國小語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什麼呢？”

這的確是國小語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用於字詞練習的材料，對教材做補充處理。

一種矛盾現象 這裏所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作爲練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那麼，爲什麼要刪減這些內容？問題出在哪裏呢？請看下面的現象：

1．爲了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認爲，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。

2．在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。

僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極爲重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的.結果。

矛盾的背後

爲了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學習進行心理學的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學習粗略地分爲三個類型：

第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。

第三個類型是應用的學習。如原理的學習：理解概念之間的關係並加以運用；問題解決學習：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。

這個分類雖然十分簡單，但我們仍可以通過它，來判斷目前所存在的字詞教學問題：

1．從學習測試（如考試）的實際情況看，前兩種學習類型的測試多且標準明確，後一種學習類型的測試少，有些標準無法量化。如在習作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由於缺少統一標準，對詞語實際應用的檢驗受到忽．視。

2．試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基於這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。

3．誤把考試題型當成了訓練類型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用於測驗學生對字詞的掌握程度的，是用於測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。

通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學的一個方面，並且是很小的一個方面。如果爲了適應考試的題型，把大量的精力用於這些練習，在教學的精力分配上是不合算的。

解開字詞教學的疙瘩

我們認爲，人教版國小語文大修訂教材的處理，其本意並不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫爲了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：

1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等於放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭複述。成段聽寫與筆頭複述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在於，聽寫之後，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭複述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3．在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反覆、重現中才能鞏固並被充分掌握。因而，在整個國小階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課後練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經常化、被突出出來。

4．重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯繫，它的形式是多種多樣的。國小生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近於原型加工的方式。如“傢俱”，學生的第一反應可能是“牀”這個具體的實物，而不是“傢俱”的定義；“鳥”，學生的第一反應可能是“麻雀”，而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先於或優於詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：“椅子”這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象徵，不同的椅子適應於不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯繫起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉於滿足考試的局面當中，應開發一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。