課堂應變小方法

無論事先計劃多麼周密，安排多麼細緻，課堂上還是有可能發生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處於消極、無爲、聽命的狀態。這一切都無助於偶發故障的排除，無助於從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，做出超常的發揮。

課堂應變乃是一種藝術，不宜作量化分析。對於多種多樣的應變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取捨，提高技能。可以從意外情況的客觀介紹開始，指導者從旁觀者的角度說明看到怎樣的.意外情況。如果是人爲造成的，教師則應結合自己的親身經歷，認清爲什麼會發生如此的意外。雙方在意外情況的認識上互相補充，取得一致的看法。然後着重討論，對這些意外可以採取哪些應急措施，並預見每一種應變做法可能會帶來什麼樣的效應(積極的與消極的)，對多種應變做法進行比較。這種對多種應變措施的設想、應變方案的設計，便是一種應變藝術的創造；而從多種做法中擇優，便是一種對應變規律的探索過程。

例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在鬨笑。

教師瞪大眼睛看着大家。打量自己，發現自己扣錯了釦子，重扣。"同學們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起牀時想心事，一直在琢磨這堂課怎麼上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平。"

同學們又笑開了。

"儘管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是'心無二用'。做事專心致志纔不會出錯。我向大家保證，今後決不扣錯釦子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢?"

大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。

上例中，教師扣錯了釦子，引起了鬨堂大笑，如何使學生平靜下來，至少有下列一些做法。

(1)一見學生鬨笑，不問明緣由，便立即制止，甚至大加訓斥。在教師的威嚴之下，可能誰也不會講話，但恐怕教師上完課之後仍不知道自己在學生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法。可以想象，學生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開，並且會在課間繼續談論着這一新聞。

(2)教師問明鬨笑的原由，便迅速轉過身，或者離開教室整理外衣，然後再來上課。而此時，學生可能笑意猶在，儘管表面上不再談論，但內心仍在發笑。

(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕釦，並不解釋扣錯的緣由。