國小語文學習中的智力表現短文

智能，也叫心理能力，主要指智力，這是學生在學校學習時所表現出來的智力與能力的總稱。人的智力與能力既有密切的聯繫，也有明顯的區別。

從心理學的角度講，智力和能力同屬於個性的範疇，二者都是成功地解決某種問題所表現的良好適應性的個性心理特徵。它們的區別主要在於：智力偏於認識，它着重解決知與不知的問題；能力偏於活動，它着重解決會與不會的問題。人的認識與活動總是統一的，認識離不開一定的活動基礎；活動又必須有認識參與。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不論智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特徵是概括。兒童思維的發生和發展，既服從於一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現爲個體思維活動中的智力特徵，就是思維品質，又叫做思維的智力品質。思維品質，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性等，是培養智力和能力的突破口。而國小生語文學習中的智能，即聽說讀寫四種能力，則體現在上述這幾種思維品質之中。這四種能力與四種思維品質相互交叉，組成了16個交結點，形成了一個開放性動態系統的語言能力結構。

(一)、智力的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。智力強的人，在思考問題時敏捷，反應速度快；智力差的人，往往遲鈍，反應緩慢。國小生語文能力的思維敏捷性體現在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度，如迅速接受語音符號，並做出判斷；能把自己想說的很快說出來；思維有一定的速度，並迅速抓住材料的要點；能根據要求迅速構思，寫出作文，等等。

國小生聽說讀寫的語文能力表現在智力的敏捷性上，如下表所示。

(二)、智力的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。它反映了智力與能力的“遷移”，比如我們大家平時說的“舉一反三”、“運用自如”。靈活性強的人，智力方向靈活，善於從不同的角度與方面起步思考問題；從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地作"綜合性的分析"，較全面地分析、思考問題，解決問題。

國小生語文能力的思維靈活性體現在智力活動的靈活程度上，思維活動能夠作出靈活、合理的選擇。如在聽話時能及時分析和判斷；善於從不同角度思考所讀的內容；作文時能靈活運用表達方式和修辭方法，等等。

國小生聽說讀寫的語文能力表現在智力的靈活性上，如下表所示。

(三)、智力的創造性

創造性，即獨創性，是指思維活動的創新精神，或叫創造性思維。在實踐中，除善於發現問題、思考問題外，更重要的是要創造性地解決問題。

國小生語文能力的思維創造性體現在思維活動新穎、獨特、有意義的特點上，如聽話時能提出不同的想法；在講話中能說出新穎、獨特的`見解；思維中善於比較、聯想、發散和鑑別；在作文中立意新穎，構思和表達不落俗套，等等。

國小生聽說讀寫的語文能力表現在智力的創造性上，如下表所示。

(四)、智力的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現爲智力活動中深入思考問題，善於概括歸類，邏輯抽象性強，善於抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動，能夠預見事物的發展進程。

國小生語文能力的思維深刻性體現在善於思考問題抓住事物的本質和規律。如聽出說話人的目的和言外之意；說話能抓住要點，有邏輯性；能準確理解所讀內容的要點，在瞭解“是什麼”和“怎麼樣”的基礎上能弄清“爲什麼”；作文中敘述事物或論說問題周密，精確，能抓住本質的東西，等等。

國小生聽說讀寫的語文能力表現在智力的深刻性上，如下表所示。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是循規蹈矩，人云亦云；還是獨立思考，善於發問；這也是思維過程中一個很重要的品質。但由於其不是國小生語文能力培養的重點，就不在這裏分析了。