元素及其化合物硝酸鹽評課稿範文

前課導基地陳老師讓我們帶着三個問題聽課：

一， 複習的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？

二， 接受學生度是否與教學設計相匹配？

三， 課前梳理，中課解疑的翻轉課堂模式是否適用於高三化學 複習。

尤 老師 這節課總體感覺 線索十分清晰，注重知識梳理，注重學生學習方法的掌握，引導學生關注生產、生活實際，內容處理上從一般到特殊，從個性到共性。 尤 老師作爲一個有豐富教學經驗的成熟教師，教態親切，思路清晰，給了我們一個很好的學習機會。

尤 老師 從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結構和物理、化學性質（用時13分鐘），師生實驗探究硝酸鉀的氧化性（用時12分鐘），討論探究硝酸鉀的工業製法，硝酸鹽的共性（用時15分鐘），過程中師生溝通良好，學生參與面廣，基本達到教學目的。

對這節課我的幾點想法：

1、 複習課要進行知識梳理，但梳理不宜過細，切忌面面俱到，否則會突不出重點，重點知識講解時間會不夠或無法深入。

2、上覆習課前要冷靜地考慮一下，這節課準備講的內容，有多少內容是印一張要記憶的知識點就行了，複習 課應複習的內容應是重要的、學生易混淆的、難以理解的，或者說要得出規律，要找到思維的方法的，避免學生只會做熟題，不會做生題的狀況，也就是陳永平老師說的不要聚焦知識點，應聚焦思維。

3、複習課因爲是複習已有知識，課堂上應讓學生多講，教師容易發現學生知識漏洞， 更重要的原因是， 教師灌輸給學生的知識，學生很容易遺忘，但學生自主或互助或在老師幫助下習得的知識，很難忘記。

4、 課前梳理、課中解疑的翻轉課堂模式，應該是適用於高三化學複習課，課前梳理的.知識點要有利於喚醒學生沉睡的記憶，要引起學生思考或疑問，同時課前梳理的知識要與課堂內容有很高的匹配度，當然課堂內容比課前要更深入、更有廣度。

5、複習課要讓學生鞏固原有知識，更要讓學生掌握一定的知識規律和學習方法，以便於學生在課外自主學習。像特級教師張長江所說“思維就是力量”，教師在課堂上應指引學生學習，而不是牽引學生學習。

6，最後，陳永平回顧老師對我們的複習課的要求：

喚醒：喚醒學生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中

培養：即複習學法指導課要創設情境，鋪設階梯，建立模型。

滲透：滲透科學思想。