語文課文《敬畏自然》教學設計及

教學目的

1．理解本文中作者的觀點。

2．通過誦讀，學習作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1．理解本文中作者的觀點。

2．鍛鍊學生思維能力。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

二、導人

當你爲宇宙的神祕而驚異，爲人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閱讀課文。整體感知

學生反覆閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下，作者爲什麼提出要“敬畏自然”，爲什麼說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解，同學問互相補充。

四、學習課文

(一)學習第一、二段。

學生閱讀第一、二段，概括大意。

明確：

第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認爲自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學史也是犯錯誤的歷史。)

(二)學習第三至第五段。

1．學生閱讀第三至五段，概括大意。

明確：

第三段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝於人。

2學生髮表自己看法，對本文作者的觀點進行質疑。

小組合作，共同解決問題。

如：

(1)說說人類變化的歷史。

(舊石器、新石器……)

(2)人類從被動狀態變爲主動了嗎?…。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。後來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經變爲主動。) 。 一

(3)人類成爲大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成爲大自然的主人。)

(4)如果說至今人類的作品(一萬年後)還是可笑，那麼本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那麼人類的作品有的一萬年後不可笑。)

(5)作者有沒有否定現今人類科學的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應當是怎樣?…．(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進爲七十幾，不管是一萬年後，人類壽命的.延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

五、小結

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關係，得出敬畏自然的結豁，i莉人類長遠發展。

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語。

二、繼續學習課文

學生閱讀課文第六至十段，概括段意。

質疑，討論問題。(學生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產物?

②作者認爲自然創造人類的目的是什麼?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物。

三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，並把它們變換成一般陳述句，然後比較一下，這兩種句式的表達效果有什麼不同。

學生討論交流。

明確：

如：①我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰說大自然是沒有生命的?……那永恆的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎麼會從中開出燦爛的生命之花?

四、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什麼看法，根據是什麼?

學生進行討論和交流。

有興趣的同學可以組成小組，蒐集資料，並出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

五、小結