當代文學教學問題分析

現代文學和當代文學是漢語文學專業的專業基礎課，一方面是由於與文學理論、古代漢語、現代漢語這些以抽象的理論爲主要特徵的課程相比，它具有更多的形象性、審美性；另一方面與古代文學、外國文學相比，它又是離學生們的自身生活最近的一門學科，相對於其他學科來講，漢語言文學的學生在進入大學之前對於本專業接觸最多就是現當代文學，所以通常現當代文學也是漢語言文學專業師生互動關係最好、學生最願意上的兩門課。但是，最近幾年這種良好狀態卻在慢慢地失卻，這種讓人擔憂的清醒地出現不僅僅因爲某一個方面出現問題，而是現當代文學教學在課程設計、教師和學生那裏都出現了問題，學生、教師、學校管理層面都需要對此進行思考。

首先是課程設計。在20世紀90年代我校漢語言文學專業本科的現當代文學都是開設一個學年，現代文學一般每週3學時，計104個學時左右；當代文學一般上半學年每週3學時，下半學年每週2個學時，計90個學時左右。進入21世紀以來，中國的教育界提出了大衆化教育的口號，淡化專業、加強素質教育和通識教育成爲大衆教育的題中之義。呼應於這種教育目標的改革，高校公共課、通識課所佔的比重逐漸加大，中文專業的專業基礎課大大壓縮，現代文學、當代文學課程都由一學年改爲一學期，每週爲3學時。授課學時壓縮了，而整個現當代文學學科卻在不斷地發展，在現代文學方面，許多原來因爲意識形態問題被遮蔽的作家作品被開掘，而當代文學本身就是一個沒有下限的文學時期，隨時代的推進不斷有更多的文學作品出現、有新的文學現象需要關注。與理工科不同，其所學習的知識有新舊之分，新的知識可以取代舊的知識，而文史類的知識卻不能有這樣的判斷，這本身就是一個巨大的矛盾。現當代文學既是一門文學課，也是一門理論課，它是由文學思潮、論爭、作家、作品等部分構成，它的目標是既要培養學生文學史的眼光，又要培養學生的審美能力。

由於學時的壓縮，要在這短短的時間內完成這兩項目標是相當困難的。另一方面各個院校、權威人士編著的現當代文學教材都是文學史和文學作品兼顧，當然有的偏重於作品的闡釋，有的偏重於文學史的描述，不論是哪一種教材，要在短短50個左右的學時內將其涵蓋的內容都要有深度地涉獵到，這對學生和教師都是一個高難度的挑戰。在這種情況下，如何把握好兩者的關係、分配相關的學時就成爲一個很難拿捏、操作的問題。在實際的教學過程中，有的教師忙於對文學史的講述，一學期下來現當代文學課程就成爲對各個文學思潮、事件或者作家創作歷程的串講，很少有時間帶領學生對具體的作家作品展開深入地分析；有的教師則重視對作品的闡釋，往往又不能很好地兼顧到對一些必要文學史知識的講解，而對現當代文學作品的真正的理解又必須落實做到每一部作品生成的具體語境。其次是學生的知識積累和學習興趣。在網絡化、市場化的時代，學生的知識積累和學習興趣發生了很大的變化。

在20世紀80、90年代，大部分選擇語言文學專業的學生是出於對文學和寫作的興趣，有的甚至懷揣着作家的夢想，一方面由於應試教育尚沒有達到今天的強度，許多學生在初高中階段還有時間去閱讀課外書籍，其中大部分是文學類，另一方面網絡還沒有出現，對書面文本的閱讀還是人們主要學習與娛樂的渠道，而文學作品，尤其與學生生存最近、沒有文字障礙的現代文學作品成爲他們的首選。這種積累與需求達成了師生之間很好的互動，常常會出現教師和學生共同探討一部剛剛發表或者發現的文學作品的情形，從而也使學生能以主動的姿態去學習甚至說探索中國現當代文學與文化。現在由於升學的壓力急劇增大，一旦步入國中、高中，學生們的絕大部分精力都要投放在爲會考、大學聯考的.衝刺之上，幾乎沒有時間去閱讀被稱爲閒書的文學作品，而在市場化的驅動之下，越來越少的學生是爲了實現文學夢而選擇漢語言文學專業，這造成漢語文學專業學生的文學積累嚴重縮水；進入大學以後，一方面由於網絡上豐富的信息吸引年輕學生的眼睛，也浮躁了他們的心，另一方面花樣倍出的有用無用的“本”、“證”考試也分散了他們的精力，學生很難專心於他們的專業學習了。

在這種狀況之下，教師也很難將學生吸引到我們並不具有立竿見影功能的文學課程上了。當下我們現代文學課程常常出現的情況是學生對一些最基本的文學作品都沒有閱讀，而且也不打算去閱讀，教師與學生的交流常常由於學生對原著閱讀體驗的匱乏而被迫中斷，這樣課堂師生互動局面就很難形成，往往成爲教師的一言堂，滿堂灌也成了教師無可奈何而採取的課堂教學方法。教師資源的配置。由於高校的博士研究生、碩士研究生的擴招，一大批教學經驗豐富、科研能力強水平高的中老年教師承擔着研究生培養的工作，有的教師每年新招入的碩士、博士研究生的數量高達十多人，除此之外，他們還擔負着繁重的科研任務，因此很難再有精力和體力來爲本科生授課。目前在高校本科課堂教學第一線的教師隊伍，主要是由剛剛走出大學校門不久的碩士、博士研究生的青年教師組成。在學生對教師課堂授課問題的反映中，青年教師佔了比較大的比例。

除了教師年齡搭配的問題以外，本科教學中教師的數量也存在問題。隨着連年的本科學生大幅度地擴招，小班、單班教學幾乎很難見到了，不僅是公共課、通選課這些主要是以知識傳授、視野開拓爲目的的課程採用上百人、甚至幾百人的大課以外，那些更注重對專業能力培養的專業基礎課也被迫採用大課的形式。在這樣動輒上百人的課堂上，不僅是師生間的良好互動無法形成，許多行之有效的教學方法也無法實行，比如對現當文學教學來說非常有效的課堂討論，而且在課後教師也沒有能力來保證對學生的學習進行有力地督促。對中文專業的學生來說，寫作是其最重要的一種能力，而衡量檢測現當代文學學習水平的有效檢測手段之一就是論文寫作，其重要途徑是通過平時課程小論文的鍛鍊。中文專業的每一門課程，尤其是文學課程都應當給學生布置適當的小論文寫作，把平時的小論文寫作與畢業論文寫作相聯繫，這種訓練不僅爲日後的畢業論文寫作做準備，同時能夠促進學生廣泛而有深度的閱讀，有效地解決前面提出學生閱讀量少、不願意讀書的問題，但是由於教師精力的匱乏，在一學期要教授二、三百個學生的情形之下，即使給學生布置了小論文的寫作要求，教師也沒有精力對每一篇論文認真仔細地閱讀，給出精當的評語。

如果教師對學生的小論文不能作出及時的迴應，指出問題，肯定成績，培養其嚴謹的學術態度，這種論文寫作也等同虛設。正由於缺乏平時的訓練和積累，在學生畢業論文寫作中就會出現兩種情況，要麼將他人的幾篇文章剪輯組合攢成一篇文章，要麼前言不搭後語堆成一篇文章。面對上述問題，我們現當代文學教學應當作出實際有效的調整。首先是課程的調整。淡化專業並不是不要專業，現在用人單位對本科畢業生的不滿意大多集中在專業不專上，所以我們不能忽視對專業能力的培養，在擴大視野的同時注意專業能力的培養。對我們現當代文學而言，應當注意將必修課和選修課相結合。在一年級的時候開設現當代文學，在三、四年級當學生有了比較充分的理論基礎以後，開設與現當代文學相關的帶有研究性質的選修課程。對選修課的開設應當注意它的穩定性與科學性，比如中國現當代小說研究、中國現當代文學思潮研究、中國現代新詩研究等。

在實際的操作中，有的高校在選修課的設置上比較隨意，缺少整體的計劃性、統籌性，存在因人設課的現象，往往根據教師的研究興趣和研究課題而開設，而不是依據專業目標、課程結構所需，當教師的研究興趣發生轉移、研究課題完成，此門選修課程的生命就結束。另外，對教師授課的內容作出一定的要求，畢竟是普及、大衆化的本科教育，而不是專業、精英化的研究生教育，在尊重教師的創造性勞動、允許教師的自主發揮、傳授自己的學術見解的同時，要注意學科的穩定性，儘量吸納被學術界普遍認可的學術觀點。其次，教師資源的調整。讓更多的有着豐富經驗的中老年教師擔任專業基礎課的主講教師，爲其配備助教，讓年輕教師或研究生幫助他們及時批改學生的作業、輔導學生的論文寫作，組織學生討論發言，激勵學生自覺主動地學習。再次，爲學生開設必讀書目，佈置相關的小論文寫作，開掘學生的文學的感受能力、分析評判能力、文字表達能力，把學生對必讀書目的閱讀的狀態、小論文的寫作情況、課堂討論表現都納入課程的考覈之中，儘量杜絕考前死記硬背靠突擊完成學業的情形，以此來督促、鼓勵學生學習、閱讀。要做到這一切，解決當下現當代文學教學中存在的問題，不僅教師、學生要做出適當的調整與必需的努力，學校的管理機構也必須做出調整，改變僵化、急功近利的對教師和學生的評價與管理體系。