狼牙山五壯士課後反思(4篇)

在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是爲了以後。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編爲大家整理的狼牙山五壯士課後反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

狼牙山五壯士課後反思1

教學中,我主要合理地運用課件創設情境,設計了以讀導情,悟情,激情的教學方法,讓讀書貫穿教學活動的始終,着重培養學生的綜合素養.根據不同訓練的目的,設計了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,得到情感的昇華。

首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啓發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啓發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裏會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士爲什麼要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。爲解決這些難題，我在教學中主要採取瞭如下幾個措施來解決。

1.讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悅和麪對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

2.放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看着一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。

3.出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啓發學生當時爲祖國、爲人民、爲革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士爲革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表着全中國。

教學中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神。“掄”字的讀音沒給學生糾正，沒有關注全體學生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發揮作用，分工沒有細化。

總之，上了這節課自己收穫挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛鍊自己，讓自己的教學水平有了很大提高。

狼牙山五壯士課後反思2

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫於一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當儘量使他對自己的錯誤印象深刻，並且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

狼牙山五壯士課後反思3

傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對於重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到願學到樂學，養成良好的`閱讀文言文的能力。

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生爲主體”這一理念早就瞭然於胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實在需要靜心反思。

狼牙山五壯士課後反思4

這篇課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士，爲了掩護羣衆和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。

本課的教學重點難點是理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠於黨和人民的崇高品質，從中受到教育。所以，在設計本課時，我重點突出以下幾點：

一、瞭解時代背景，爲理解五壯士對敵人的仇恨做鋪墊

因爲學生生活在和平年代，對敵人在我國犯下的滔天罪行不瞭解，所以學生對五壯士對敵人的那種刻骨仇恨理解不深刻。因此，在課前我讓學生收集關於抗日戰爭的資料，瞭解日本帝國主義在我國的國土上燒殺搶奪，無惡不作的強盜行徑。這樣，學生充分了解了日本侵略軍的罪惡，在學習課文時，就能理解五壯士胸中的怒火和仇恨，學生的情感就會一觸即發，讓學生帶着五壯士對敵人的仇恨來讀課文，就水到渠成了。

二、指導學生在感悟的基礎上，朗讀課文。

語文新課標註重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。教學本課，我重點通過指導學生朗讀，來體會五壯士的英勇頑強、堅強不屈的英雄氣概。要想讀好，只有在理解、感悟的基礎上，才能將自己的情感通過朗讀表達出來。所以，我在教學描寫五壯士誘敵上山、英勇殺敵時，讓學生邊讀邊思考，邊寫自己的感受。學生的感受很多，也很深刻，然後讓學生帶着自己的感受來讀課文，這樣就能達到有感情地讀課文了。

三、從細節描寫中感受英雄氣概

爲了讓學生感受到五位壯士的英雄氣概，我引導學生着重抓住描寫他們神態和動作的詞語去體會。如第二自然段的教學中，學生抓住了“沉着地”，“大吼一聲”，“掄一個圈”，“全神貫注”等詞語感受到他們的滿腔熱血和對敵人的刻骨仇恨。

課文重點刻畫了班長馬寶玉的英雄形象。我緊扣“斬釘截鐵”這個詞語，層層遞進地讓學生理解在生死抉擇的那一瞬間，他堅定的信心和不畏犧牲的精神。“斬釘截鐵”就是他英雄形象的真實寫照。在教學這一環節時，我引導學生找出當面前有兩條路時，馬寶玉選擇的是哪條路，接着問：這是一條什麼樣的路？面對這樣的絕路，馬寶玉是怎麼做的？讓學生讀出書上的句子。我用課件出示：爲了不讓敵人發現羣衆和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”帶頭向棋盤陀走去。我接着問：“面對這兩條路，馬寶玉遲疑了嗎？”學生答：“沒有。”我再問：“面對生與死的選擇，他猶豫了嗎？”學生答：“沒有。”我滿懷激情地說：“面對生與死的選擇，沒有遲疑，毫不猶豫，這就是什麼？”學生會一下子找到這個詞“斬釘截鐵”，對馬寶玉的這種壯舉也充滿了驚歎、敬佩之情，學生的情感被掀起了大的波瀾。我順勢引導：“誰能讀出他的斬釘截鐵？”指名讀，然後全體齊讀，把全體同學的情感推到了一個高潮。

經過這節課的教學，學生能夠感悟五壯士的英勇頑強、視死如歸的英雄氣概，受到了深刻的愛國主義教育，並且領悟了課文在描寫人物時抓住動作、神態、心理等方面的特點的寫法，突破了難點，達到了教學目標。但是，在教學過程中也存在着不足，比如對教學時間的把握不夠準確，不能在限定的教學時間內完成教學任務，以致於拖堂了。今後，在課堂的調控方面還需要加強。