翠鳥評課稿

《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，着重細緻地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮豔”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

昨天上午跟楊老師學習了這一課，受益匪淺，感觸頗多。楊老師的課總是亮點一個接一個，值得我學習的地方處處皆是。下面我就把我聽課的感受說一下。

1、導入直接簡要，承上啓下

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一齣戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啓學生興趣大門的金鑰匙，是承上啓下、溫故知新的必要途徑。楊老師用讀詞語導課，能迅速把學生的注意力轉移到課堂上來。

2、尊重學生，導學有術

在這節課的教學中，楊老師遵循“以學生爲主體，以教師

爲主導，以訓練爲主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，採用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。如：齊讀課題時讓學生大聲喊出翠鳥，增加了學生學習的趣味性。

3、教學形象直觀。《翠鳥》這篇課文語言非常生動，描寫也很形象，可學生們對課文的主角——翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識又非常有限，思維形式又是以具體形象思維爲主。爲了解決這一矛盾，楊老師充分發揮多媒體的作用，把一隻鮮活的翠鳥呈現在學生面前，化抽象爲具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、想象的感知中輕鬆地區分了衆多的顏色，體會到了作者語言的精妙。

4、教學重、難點突出，有詳有略

教學中，楊老師注重了本課的重、難點，用了大約一半的時間教學課文第一自然段，先讓學生說哪幾句寫的好，然後通過觀察圖片學習翠鳥的外形特點，又出示一段文字與課文原文比較，讓學生說說原文好在哪裏，接着對寫作方法做了重點分析，要求學生按照一定的順序對事物進行描寫，讓學生看着板

書說課文，練習背誦，並讓學生仿照課文說話。而對於2至5自然段，就時較少。

5、以讀帶練。楊老師在這節課裏，緊緊抓住了描寫翠鳥外形特點和捕魚的句子，讓學生進行重點朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會用詞的準確、生動，注重詞句積累和感悟，紮紮實實地進行了語言文字的訓練。如：通過描寫翠鳥羽毛的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”讓學生理解“翠”的意思。通過“蹬”、“飛”、“叼”、“貼”幾個動詞感受翠鳥捕魚時的動作之快。

6、抓住時機，訓練說話

本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，非常形象生動。這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是聯繫寫作的好材料。楊老師不忘挖掘文體自身的優勢，利用了這樣的“特色”文本，出示花喜鵲和麻雀的圖片，提出訓練的框架，要求他們嘗試模仿這段話，說一說，讓學生在創傑作，給學生提供了語言實踐的機會。楊老師把閱讀課和習作課融爲一體，致力導讀，以讀促寫，使讀寫訓練融爲一體，不僅培養了學生的閱讀能力，還培養了學生的觀察能力，教會了學生寫動物外形的'基本方法，培養了學生的習作興趣。幾位學生也都說的都很精彩，這與楊老師平時的培養是分不開的。

7.滲透人文教育

在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最後還以老漁翁的話結尾，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生精彩有趣的朗讀滲透了濃濃的人文情懷。

8.過渡語自然，評價語幽默

在教學中好的過渡語能起到承上啓下的作用，楊老師在本課教學中的幾次過渡語都很自然，如：在學完第一自然段時，楊老師說這麼美麗的翠鳥還有一個別的名字誰知道，預習到的學生很快說出了“釣魚郎”，接着楊老師說：“看到這個名字，你知道翠鳥有什麼本領嗎？”自然引出了2、3自然段的學習。幽默評價一直都是楊老師課堂的亮點，如：在指名讀老漁翁說的話時，第一個學生讀完後，我覺得已經很好了，但卻聽楊老師說：“讀的真像老漁翁，只是老的不很。”果然，第二位學生果然讀的更像一位歷經風雨的漁翁。楊老師也滿意的說：“讀的真像老漁翁，大概有80歲。”引來了一片笑聲。這正是有其師必有其徒呀。

9.板書設計簡潔明瞭

楊老師的板書美觀工整、簡潔明瞭，一看就知道本課的主要內容，有利於課堂小結和學生記憶全文。