課文《橋》的教學設計

課文可以分成三個部分：第一部分(第1~6自然段)寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分(第7~23自然段)寫老漢爲了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分(第24~27自然段)寫洪水退後，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內容，感受老漢捨己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

一、揭題導入。

一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認爲橋有什麼用處?學生各抒己見之後，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧!

這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預習，順情引導。

教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那麼通過預習，大家都瞭解了些什麼呢?請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

養成良好的預習習慣，是國小生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生彙報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什麼樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學習課文。

1、學習課文的第一部分。

我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完後讓學生用自己的話描述一下剛纔你看到了些什麼?這時你的心情是怎樣的?交流以後再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急?村民們在這種時候又有什麼反應?

這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然後再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之後，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

2、學習課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是爲什麼呢?請同學們默讀課文第二部分。讀後交流(因爲老漢像一座山一樣站在木橋前。)從這些地方，你能感受到什麼?(感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。)

那麼，老漢是怎樣組織村民們過橋的?從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢?請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，並在空白處做批註。給學生充足的時間思考、交流，並輔以感情朗讀。

響鼓要用重錘敲。這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鑽研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究並作點撥，提升學生的'認識深度。最後再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心絃的場面。

3、學習課文的第三部分。

五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。引讀第三部分。這位老太太是誰?(是老漢的妻子，小夥子的母親，小夥子也是老漢的兒子。)同學們，讀到這裏，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧!

讓學生情動而辭發，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啓發，學習效果進一步得到提高。

4、理解題目的深刻含義

讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文爲什麼以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來讚美老漢，並儘量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋。

5、學習寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因爲作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

四、佈置作業

寫一篇讀後感。