關於《稱讚》課堂實錄
師:彩翎班的小朋友們,你們好!今天,王老師給大家帶來一個美麗的小故事。我看看誰最會聽,最會看(音樂響起,老師繪聲繪色講述故事,中間適時出示生字卡片)。
師:同學們喜歡這個故事嗎?
生:喜歡!
師:它就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》,來,伸出小手跟老師一起寫課題。稱,左邊是禾字旁,右邊是爾,咱們在曹衝《稱象》一課見過“稱”字。贊,上面有兩個先,第一就得蜷起腿來讓讓地方,懂得禮讓,就會受到稱讚。來,一起讀課題。(生齊讀課題)
師:在故事裏是誰稱讚了誰?
生:是小刺蝟稱讚了小獾。
師:哦,還有嗎?
生:還有小獾稱讚了小刺蝟。
師:用上“也”,把兩句話合起來說說。
生:小刺蝟稱讚了小獾,小獾也稱讚了小刺蝟。
師:真棒!這就叫互相稱讚。來,快看,誰來了?(出示圖片)
生:小刺蝟。
師:它是誰?
生:小獾。
師:其實,它們倆也特別想和我們彩翎班的小朋友見面,可是你看,爭先恐後地都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺,貼一貼?其他同學看看他擺的對不對。(生上臺擺放名字卡片)
師:同學們,他擺對了嗎?
生:對了!
師:你能不能領着大家讀一讀?
生:小刺蝟。
生:(齊讀)小刺蝟。
生:小獾。
生:(齊讀)小獾。
師:嘉誠同學不僅擺得對,還注意了“蝟”這個字的本音是第四聲(師領讀“蝟”,生跟讀)。當它和“刺”連在一起的時候,就要讀成輕聲。來,我們和這兩位好朋友打打招呼吧!你好,小刺蝟!
生:你好,小刺蝟!
師:歡迎你,小獾!
生:歡迎你,小獾!
學習“清晨”部分
師:小獾和小刺蝟在課文裏等着我們呢!在讀書之前,請大家先看看老師的兩點提示:第一,注意小樹葉上生字的注音,把字音讀準,把句子讀順;第二,一邊讀一邊想,還有哪些不理解的詞語或者句子,明白了嗎?
生:明白!
師:輕輕地打開課文第85頁,開始讀書。(生默讀課文)
師:快看,生字蘋果樹!我們做了預習,又讀了課文,仔細看一看,哪些字是你已經認識的呢?你能讀對哪個,就可以幫助小刺蝟摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果?來,請你來。
生:我認識“板”,一個木字旁加一個反就是板凳的板。
師:讀得真好!還有沒有認識的生字?
生:我還認識“但”,一個單立人,一個元旦的旦。我還認識椅子的“椅”,一個木字旁,一個奇。我還認識“傍”,一個單立人,一個旁。
師:讀得真棒!剛纔這位小朋友已經認識了四個生字,請你把話筒傳給後面的同學。
生:我認識粗糙的“糙”,一個米,一個走之底加一個告。
師:你說得真好!還有嗎?
生:我認識“瞧”,是一個目,一個單立人,然後一個主加一橫,下面四點底。
師:你看這兩個小蘋果留在樹上不肯下來,誰來讀一讀,幫助小刺蝟摘下它們?來,請你。(抽生說)
師:你看,你認識幾個,我認識幾個,互相教一教就能讀出來,現在我們一起幫助小刺蝟摘摘蘋果。(生齊讀生字)
師:這兩個蘋果不肯掉下來,爲什麼啊?請你讀。(抽生領讀後齊讀)
師:你有不理解的詞語或句子嗎?
生:粗糙。
生:但是。
師:你能用“但是”說話嗎?
生:但是就是可是的意思。
生:我不理解“傍晚”是什麼意思。
師:能夠在讀書的時候提出問題,這說明你在讀書的時候非常會思考。想解決問題,就得用心地把課文再來讀一讀。首先,請同學們來讀一讀第一到第四自然段吧!(生自讀課文第一到第四自然段)
師:剛纔有同學提出不能理解“粗糙”這個詞語的意思,誰會讀一讀?(生開火車讀:粗糙。)
師:請同學們仔細地看看圖,想一想,做得很粗糙的小板凳會是什麼樣的呢?(生看圖)生:做得不好看。
生:而且還不光滑。
生:還有一些裂縫。
師:對,不光滑,不好看,用一個詞語來表示,就是——
生:粗糙。
點評:“結合上下文和生活實際瞭解文章詞句的意思”是課標對低年級詞句理解的要求。“瞭解”一詞非常準確地指出,低年級的詞句理解是淺層次的、感性的,不必追求深入的理性分析。“粗糙”一詞的理解很好地體現了這個要求。
師:那好,我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀)
師:小獾正在學做木工呢,雖然做得很粗糙,但是你看它多認真啊,讓我們來做小刺蝟稱讚稱讚它吧!誰先來?
生:小獾,你做的板凳真好!
師:你能用文章中的語言來稱讚嗎?
生:你真能幹,小板凳做得一個比一個好。
師:這句話的後面是什麼標點符號?
生:感嘆號。
師:對呀,感嘆號說明你多熱情啊,該怎麼讀呢?(抽生讀)
師:給王老師——個機會,讓王老師也來誇獎誇獎它,好不好?(師示範讀)
師:誰能像王老師這樣讀一讀?(生讀)
師:你要是能豎起大拇指,小獾就更高興了!(學生豎起大拇指,讀得繪聲繪色。)
師:小獾聽到你的稱讚一定高興壞了!來,我們大家一起來學學她的樣子讀一讀。(齊讀:你真能幹,小板凳做的一個比一個好!)
師:現在你們來做小獾,我來做小刺蝟,我來稱讚稱讚你們!你真能幹,小板凳做得一個比一個好!
生:真的嗎?
師:當然啦!小獾的板凳就是做得一個比一個好!我發現彩翎班的同學們聽課—一個比一個認真!來,給王老師笑一個!嗯,你們的笑臉一張比一張漂亮!一什麼比一什麼怎麼樣,我知道你也會說。
生:一個比一個大。
師:什麼一個比一個大?
生:凳子一個比一個大。
生:樹一棵比一棵壯。
生:屏幕一個比一個大。
師:哦,你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察!
生:射燈一個比一個亮。
師:你真棒!會從我們的會場裏尋找資源。
生:你寫的字一個比一個好。
師:謝謝你們的誇獎!小獾的板凳一個比一個好,同學們的發言也是一個比——個精彩!
點評:由朗讀指導自然過渡到語言訓練,又由語言訓練自然過渡到課文內容。而且,在語言訓練的過程中,注重與內容感悟、情感激發緊密聯繫,做到了工具性與人文性有機統一,使得語言訓練與情感薰陶相得益彰。
學習“傍晚”部分
師:得到小刺蝟的稱讚,小獾幹得更起勁了。一晃,太陽快要下山了,這個時間就叫——
生:傍晚。
師:傍晚的時候,小獾會做椅子啦!他要把自己精心製作的椅子送給小刺蝟。那小刺蝟是怎麼說的呢?誰來瀆?(抽生讀)
師:小刺蝟是怎麼說的?
生:會很不好意思的。
師:不好意思的時候會是什麼樣的語氣,什麼樣的表情呢?(師範讀,生自己練讀後教師指名讀。)
師:那小獾是怎麼回答的.呢?它在說話的時候又會是什麼樣的心情呢?清大家讀——讀這段話,然後通過你的朗讀、你的動作、你的表情來表達出來,開始吧!(生自讀課文中小獾回答的話)
師:誰想來讀給大家聽? (指讀)
師:這裏有兩個“兒”,有點兒泄氣的時候,一點兒心意,你再讀一讀。(師帶生讀後指名讀)
師:現在我請同桌兩個人,一個扮演小獾,一個扮演小刺蝟,合作讀一讀它倆的話吧,如果你能再加上適當的動作,那就更好了。(同桌兩位小朋友分角色朗讀)
師:哪一組同桌願意給大家展示?(抽生分角色朗讀)
師:現在我們知道了,原來把自己當成小刺蝟,當成小獾,然後體會着他們的心情,就可以幫助我們讀好對話。
點評:利用課文中對話這個“例”,指導學生得意(小刺蝟與小獾之間的真摯友誼)、得言(對話中的提示語寫出了人物說話時的心情和語氣)、得法(把自己當成文中的人物,抓住提示語,體會他們說話時的心情和語氣,就可以幫助我們讀好對話),很好地促進了“例”的增值,體現了對學生學習的指導。
師:那接下來就請同學們利用這種辦法,結合着插圖,自己來讀讀第八、九、十自然段吧!(生自讀最後三個自然段)
師:誰想來讀給大家聽?哇,這麼多同學!那這樣吧,我請咱們班的女同學來扮演小刺蝟,男同學來扮演小獾,王老師來讀旁白。我們不用看書,看着大屏幕,一起來讀。(師生一起讀第八、九、十自然段)
師:原來稱讚有這麼大的力量,它可以消除小刺蝟一天的疲勞,還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們,你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福!
學習生字
師:生字小朋友也想和你們再見見面呢!你看,它躲在這首兒歌裏,想考考我們彩翎班的小朋友是不是認識。認識嗎?
生:認識。
師:自己讀一讀(生自讀兒歌)
師:我請一位同學來給大家讀一讀,請你吧!(抽生讀兒歌)
師:這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的,來,一起讀一讀。(生齊讀四個生字)
師:請同學們仔細觀察,你發現這四個字有什麼共同點?
生:上面兩個都有單立人,下面兩個都有木字旁。
生:有形聲字。
生:都是左右結構的字。
師:對,都是左右結構。同學們再看一看,這幾個左右結構的字,左邊都要——窄一點,右邊寫的都要寬一點。如果請你來當小老師提醒大家,你準備提醒大家哪個字,注意什麼才能寫漂亮呢?
生:但是的“但”,要把右邊的元旦的“旦”稍微寫得寬一點。
師:左窄右寬。
生:木字旁出頭要長一點,“大”最後一筆是點。
師:你觀察得真仔細!“大”的最後一筆是點,而且這個“大”要寫得小小的。
生:板凳的“板”,是左邊高右邊低。
師:你連這點都看到了,真棒!
生:椅子的“椅“,木字旁那一捺要變成點。
師:對。木字旁的捺都要變成點,不然就把右邊的字給踢走了。好,同學們看看這當中哪一個字比較難,需要老師在黑板上教寫,一起說吧!(生答“傍”)
(師教寫“傍”“板”“椅”。)
師:我們現在就在田字格里寫這幾個字了,寫字之前不要着急,首先把筆拿正確,想好我們寫字的時候要做到三個“一”,然後在你的田字格里描一個寫一個,好,請開始。(師放音樂,生動手書寫後師點評。)
師:好了,同學們,今天這節課上咱們彩翎班的同學們一起識了字,讀了課文,下節課我們可以在老師的帶領下,將這個故事演一演。
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