全神貫注評課稿範文

篇一：關於《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學設計正好做到這點。在教學之前，謝老師已經結合四年級學生學情和知識特點進行深入分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現在她的教學設計中巧妙地引導學生用心去體會，通過步步深入讓學生更快地入情入境，根據學生的理解去填補文字空間，去體味文字背後的東西。同時也針對四年級學生知識面的侷限，雖然接觸不少寫人的文章，但對通過人物語言神態動作表現人物品質的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設計中預設學生可以通過體會課文對羅丹語言神態和動作的傳神描寫的品讀，掌握一種描寫方法，使得謝老師的設計極具人文性和工具性相統一。

謝老師的教學設計中亮點很多，我認爲以下亮點比較突出。首先謝老師充分體現注重以學生爲本這一點。學生是課堂學習的主體，應該把課堂交還給學生，讓學生充分發揮學習主動性。在謝老師的設計中很重視學生學習習慣的培養，充分信任學生的學習能力，引導學生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內心活動，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師爲了更好控制課堂，不給學生足夠的思考空間就直接作出結論，甚至“自問自答”，忽略了學生的主體地位，謝老師的教學能在充分考慮學生能力的基礎上讓學生自主學習，做學習的主人。雖然正如謝老師所言，學生完全有能力達到這樣的水平，儘管學生對內容的理解還比較簡單，但這已經是很珍貴的，這就是能力的培養。謝老師教學設計的另一亮點是對於教學的重點把握到位。通過人物語言神態動作體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物語言神態表現任務品質的方法。教學環節中讓學生在品讀的基礎上彙報重點句子的感受，師生合作學習，通過重點語句的品讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學生對於文章的理解又更加深刻。至此老師的教學目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背後的意思，同時也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學生纔會在言語實踐中逐步地提高語文素養。

在課堂結束之後，謝老師針對自己的設計進行的反思也是十分真實感人的，特別能體現教師對學生的用心，以學生的實際和角度來審視自己的設計，以生爲本。同時也針對略讀課文的教學方法作出了反思，足見教無定法，唯有教師在實踐中不斷總結。學起源於思，思起源疑。如果教師每節課都能如謝老師一樣對課堂及自身進行優缺點的反思，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。長此以往對於提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有着極大作用。

以上是對謝老師的教學設計作出的評價， D 組推薦謝老師的《全神貫注》爲我們組的優秀課例。

篇二：《全神貫注》評課稿

聽了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生爲基點，深鑽教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的`語文課。

四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內容。黃老師在學生通讀課文之後，引導學生用上“全神貫注”來概括文章主要內容。在學生概括內容的基礎上自己進行範說，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規範孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。”時，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：消失了，消失了，羅丹的世界裏只有。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。

學習是爲了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對錶達方法的領悟。我想這是黃老師最後的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認爲這課時中這樣安排練筆會更合

適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時全神貫注，一絲不苟；然後，讓學生根據這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態、語言等，如果能根據動作、神態合理想象，效果就更好了。

篇三：《全神貫注》評課稿

聽了劉萍老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學生爲基點，深鑽教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語文課。

三年級閱讀教學的重點是要讓學生學習複述課文的主要內容。劉老師在學生通讀課文之後，引導學生通過運用事情的起因、經過、結果來複述文章主要內容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世界，更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。