關於大江保衛戰教後記
我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新,讀着文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學生沒有這種情感體驗,那時他們還比較小,可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢?我最大的想法是藉助媒體,讓學生耳聞目睹,在如臨其境中激起學生的情感,讓學生在激情中記住這次奮戰,學習人民子弟兵在洪水惡浪面前,爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的是情!
保衛大堤與勇救羣衆是本文兩大動人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時,考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力,於是我給了他們較大的學習空間,出示學習單,讓孩子們進行自學,找出最令自己感動的場景,並劃出有關語句細細品讀。在這一過程中,學生讀着課文,腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時讓他們互相交流一下,用文本去感動學生。
在教學黃曉文這個典型事例時,我也是藉助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底,問同學們:你們有過這樣的受傷情況嗎?學生搖了搖頭,但他們說曾被針扎過,被刺扎過,那麼我們如何面對的?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的`是鐵釘,可能有生命危險,他怎麼做?找出了6個表示他當時動作的詞語:咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞:猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。爲什麼?情況緊急,時間就是生命,所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民羣衆的一切啊!這就是“全然不顧”啊!這就是“人民子弟兵”啊!當學生的感動達到一定程度時,他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發,但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感,對學生來說有難度的,因爲“所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚。
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導,是一種薰陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那麼促使學生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味,則是引導學生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時,我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景,營造濃濃的感動氛圍,然後讓學生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學生輕聲細讀課文,畫出最讓自己感動的地方,並細讀所劃之處進行品味。在這一過程中,學生讀着課文,腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯繫起來。這樣,文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生,學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下,思維和情感積極活動,課堂上,學生將自己的所見、所想說出來,就“一觸即發”了。
最後,我還安排了聽歌曲《爲了誰》這一環節。這首歌就是爲這次大江保衛戰寫的。再次目睹那悲壯的場面,學生的激情在歌聲中飛揚!因感動,學生情不自禁地一起跟着唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!
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