二元一次方程組解法複習的評課稿
七年級數學組選擇了單元複習課課型,有備課組長沈老師執教。整堂課結構嚴謹,教學流暢,基本完成了教學目標,是一堂成功的觀摩課,對新的教學模式作了有益地探索。
一、複習模式的變更
傳統的數學複習課,通常以簡單的知識點呈現,大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養,這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課,教師課前佈置了“問題生成單”,明確複習要求,如此可使學生不受課堂教學的時間限制,創設了寬鬆的學習環境,然後,利用四人互助小組在課堂上進行適當交流,取長補短,歸納小結。這樣既促進了個性發展,又兼顧了全面,使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程,也是一種能力的鍛鍊,使學生對問題的理解更加深刻。
二、教學流程的創新
本課教學過程可分爲兩個階段,第一階段是“問題生成”到“問題評析”,第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學生從教學情景的創設到“問題生成單”的合作評析等過程,使學生明確本節課所要複習的內容。在學生建構初步認識的基礎上,進行第二階段的.拓展提升,教師提出更高層次問題,同樣組織各小組討論,儘快找到解決問題的途徑。
例如:請你根據消元的思維方法,試着解決如下的三元一次方程。相信自己,你能行!
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學們在剛纔總結方法的基礎上,繼續討論,儘快拿出解題方案。這時,課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動”的場面,課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發言,在平等、和諧、寬鬆的民主氣氛中發表見解,學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實驗的結果與體會
1、通常,數學複習課僅僅是教師講、學生聽、課後練。新教學模式能充分發揮學生的主體作用,模糊“教”與“學”的界限,寓“教”與“學”爲一體,整個教學過程隨着學生思維不斷展開,通過小組討論,發表自己的見解,解決一個又一個的問題,使每個學生的潛能得到充分地挖掘,對數學複習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上,通過學生自主分析、合作探究,學生的思維開發性較大,解題的思路較寬,思維活躍,相比,在傳統教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。
2、通過實驗,教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上,必須符合學生的認知規律及各年級學生的特點,對問題生成單的設計,難度要適中,方法要典型,便於總結。在學生討論過程中,要及時瞭解情況,啓迪智慧。對於學生提出的不同解法要及時作出反應,正確的要表揚,錯誤的要引導發現問題,這一切都對教師提出了較高的要求,因此教師課前必須刻苦鑽研,做好充分準備,估計各種可能出現的情況。同時課堂上擴大學生的參與度,打開教師思路,隨時接收科學的解題的方法和策略,其中可能有教師備課時沒有考慮到的,體現了教學相長,教師的素質得到相應提高。
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