新課標中關於課堂的新理念
新課程理念就像一陣新鮮的海風,不斷衝擊着我們的課堂教學;也像一名年輕的開拓者,不時地帶給我們神采和活力,“活”的課堂靈活學。我們的學生是有生命的人,他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求,他們渴望獲得自由、獲得發展,那我們的課堂也應該具有思想、活力和發展。
一、變被動接受爲自主學習
傳統的數學課堂教學通常以例題、示範、講解爲主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受,因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現,求參與的心理需要出發,儘可能多給學生提供自主探究的機會,改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣,引導學生自主學習。
1、合理創設情境,使學生樂學。
在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的'興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且能喚醒全體學生的認知系統,拓展思維,成爲學習的主人。例如:教學“有餘數除法”時,上課一開始,有位教師就投影出示“爲了慶祝六一國際兒童節,學校把紅、黃、藍、白、橙、灰六種太陽帽按順序發給全校學生,教育論文《“活”的課堂靈活學》。”接着告訴學生只要你報出第幾個學生,老師就馬上告訴你,他的帽子是什麼顏色。學生將信將疑,但躍躍欲試。學生所報的數,教師次次猜中,學生產生了極大的好奇心。這時告訴大家,學習了“有餘數除法”,你們就會知道其中的奧祕了。這樣學生整堂課都懷着極大的興趣投入了學習。
2、把時空留給學生,使學生研學。
教學實踐證明,學生自主學習的願望是強烈的,它要求教師樹立強烈的學生意識,把學習的權利和探索的時空留給學生,讓學生自己選擇學習的方式,設計活動方案,安排學習程序,通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動,在研學中獲取知識,同時,形成自己自主學習的能力和刻苦鑽研精神。如在教學“移多補少應用題”的操作實踐中,教師不暗示學生操作的方式、途徑,僅提出實驗目標:“你能通過看一看、想一想、移一移,說說這類應用題的解題方法嗎?”從而將實驗探索的時空留給學生,讓學生通過自主嘗試、實驗、交流,多角度地探究出問題的解決方式,極大地豐富了學生的感性認識,培養了學生探究能力。
3、滲透學法指導,使學生善學。
良好的學習方法,是學好知識的前提和保證,並能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示範,明確要求,使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時,教師要組織學生討論從何想起?怎麼想?怎麼做的?讓學生從討論中領悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣。
在教學過程中,教師要充分相信學生、尊重學生,以充分調動學生學習的積極性爲前提,以教給學生學習方法爲重點,以促進學生智能提高爲核心,把學生作爲課堂的主人、學習的主人,讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等,就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質,從而更加主動地學習,主動地發展。
二、變教師講述爲學生操作
目前數學課堂普遍存在的問題:一是講風太盛,教師唯恐講不夠;二是華而不實,沒有突出以操作爲始頭的思維活動。操作是思維的起點,認知的來源,也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手,人人操作,通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律,通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動,不但掌握學習數學的方法,而且能加深理解,學以致用,有很大善處。例如:教學“平行四邊形的面積”時,首先讓學生通過剪一剪、拼一拼,獲得平行四邊形與長方形的關係,其次充分發揮學生之間的互補作用,展開討論,他們在實踐中輕鬆的掌握平行四邊形
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