厄運打不垮的信念評課

評課是在聽課活動結束之後的教學延伸，有助於教師的總結。如下是小編整理的厄運打不垮的信念評課範文，供大家參考閱讀。

　　厄運打不垮的信念評課範文

一、精練而富有情感的教學語言爲課堂增輝

看了教學錄像，我們大家都不難感受到孫老師語言功底的深厚。課堂上，他沒有隨意而多餘的語言，他又能根據學生的回答迅速地組織自己的過渡語，並且每一句都融入了教師對課文的理解，對課文中蘊涵的深刻思想的領悟。我想，他在課前一定是花了不少的功夫來設計自己的教學語言，使之精練，富有感情。

二、目標明確，教學重點突出

從整個教學流程來看，教師就是要讓學生從《國榷》的來之不易感受到談遷的堅毅剛強。抓住主線，孫老師把教學重點放在的前面兩個小節的教學上，他還用多媒體投影出了一些重點的詞句，讓學生從數字中體會，從詞語中體會，從句子中感悟。孫老師板書中有三個詞語，雖然少，卻精練，讓人一目瞭然。凝練的課堂教學，突出的教學重點很好地引導學生走入文中去感人物所感，想人物所想。

三、營造氛圍，打開思路

家境貧寒並沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難於言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接着追問：這樣的厄運對於談遷來說怎樣？對於已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什麼？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎麼看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎麼對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷並沒有被厄運打垮。

“談遷並沒有被厄運打垮，他又是怎麼戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛蒐集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的'艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯繫詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接着孫老師設置了一組想象聯繫來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什麼力量在支持着年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

四、扣詞導讀，感悟形象

緊扣“厄運”、“打不垮”、“信念”這課題關鍵詞，前後聯繫，以本爲本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀、範讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，人物形象凸現出來。第四節，引讀是匠心預設的結果。

五、利用板書，明確層次

其次孫老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什麼？這裏要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同於一時之間的想法。這一小節中“爲了一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這裏表現了什麼，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是爲了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本鉅著。最後通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。