大學社會學教學改革研究論文

一、大學教育現狀呼喚個性化教育

當今我國大學教育，尤其是經過以“大學擴招”與“大學圈地”爲主要特徵的“大學大躍進運動”之後大學教育日益走向大衆化，大學教育有數量規模優勢而缺乏質量，在科學與知識的創新、獨立自主公民人格的形塑及創新人才的培育方面則相對滯後。筆者認爲，大學教育在繼承西方大學教育精華———大學精神外，更要做好大學教育的本土化工作，讓中國傳統教育中的精華———個性化教育在當今大衆化的大學教育中得到繼承與發展。而我國大學教育除因教育行政化導致的大學精神的淪喪外，傳統個性化教育因現代“大學工廠批量式生產教育模式”的盛行而消失殆盡。這正是當今中國大學教育的人才培育功能、科學文化創新功能滯後等弊端形成的重要原因。個性化教育思想集大成於春秋戰國的孔子，經秦漢綿延於清朝及民國時期。個性化教育本質上是一種“量身定製”的教育模式，其核心思想是“因材施教”，即根據不同教育對象的特質，如性格、興趣、潛質等，採用針對性教育方法，教授與其相適宜的教育內容，讓不同資質的受教育者獲得最大的發展而成爲特色人才。個性化教育具有兩大靈魂特徵:

一是個性化教育以密切、全方位、高效的師生互動爲基礎。密切、全方位、高效的師生互動保證了教學的效率性，這主要通過小班級教學的組織模式和言傳身教、口傳心授的教學方式等來實現。

二是教育內容與方法的個性化與自主性。教育內容與方法的個性化與自主性能最大限度地發揮被教育者的優勢，有利於個性化人才的培育，這主要通過學生最學習內容的自由選擇及教師在洞察學生特質基礎上的個性化教育方案來實現。由於歷代統治者爲維護其專制而在不同程度上實行愚民教育，在教育的內容上進行嚴格的限制，使得傳統教育自秦漢以降走上不同程度上背離個性化教育的道路，加之中國傳統教育存在重人文輕科學的特點，造成了中國科學文化發展呈現出“由早熟走向僵化與貧乏”［1］的特徵，同時中國傳統社會也由繁榮日益走向沒落。我國大學教育沿襲了西方現代課堂教學、班級教學爲主導的模式，形成一位教師對應數十名甚至一百多名學生的教學互動關係。這也經成爲我國當下大學教育常態現象。如有本碩博完整學位授予權的綜合性高校———G大學平均師生比大約在1:29左右，少數學院師生比超過1:40，教學大多采取2－4個班級合班教學的課堂模式。這種大班級課堂教學模式必然導致師生課堂互動的不充分。

大學新校區大多處於偏遠市郊，而教師大多傾向於居住於市內，教師上完課便忙於趕班車，加之有些大學(如G大學)普通教師沒有自己的辦公室，這樣形成了教師與學生生活區域的相互隔離及師生互動機會的喪失，造成了教師與學生課餘互動障礙。這樣師生課堂與課餘互動的不足導致個性化教育賴以存在的基礎———充分的師生互動的喪失。加之，我國是一個行政主導型的社會，大學行政化非常嚴重，導致了大學教育內容與方法上僵化，使得個性化教育中核心內容———教育內容與方法的個性化不復存在。這樣最終導致個性化教育在當今大學中的喪失或流於形式。大學個性化教育的缺乏直接導致學生學習興趣與進取心下降、多元而個性化人才的缺乏等，導致我國大學教育在人才培養功能及科學文化創新功能方面的不足。

二、教育網絡化:現代大學教育條件下的個性化教育新路徑

解決當前大學教育的人才培養功能與科學文化創新功能的不足問題的關鍵是在現有的大學教育環境下如何實現個性化教育。正如前文所述，當前大學個性化教育主要直接障礙在於兩方面:

一是當前大學因高師生比、大班級教學、師生生活區域的相互隔離等造成個性化教育的基礎———密切、充分、高效的師生互動的師生互動不足喪失;

二是大學行政化導致大學在教育內容與方法上個性化、自主性的喪失。而高師生比、大班級教學、師生生活上的相互隔離、大學行政化等是當下大學教育所在的客觀大環境，也是在相當長時期內沒法改變的客觀事實。那麼，有什麼突破或超越當下大學個性化教育障礙的路徑呢?筆者認爲，正在興起的“教育網絡化”［2］是大學教育發展的必然趨勢，它將極大改變教育現有模式，也爲大學個性化教育提供一種新的希望和新的實現路徑。

大學教育網絡化將爲大學個性化教育創造以下主要條件:

一是教育網絡化將實現課堂師生互動與網絡師生互動的.融合，各種即時通訊工具更讓師生互動突破時空限制。這將極大地改變當下大學師生互動的不足難題，甚至還可營造一個比較傳統教育中更全面、更深層、更密切、更有效的師生互動關係，從而爲個性化教育奠定了前提性基礎———密切、充分的師生互動，進而爲教師洞悉學生的個性特質與資質、量身定製個性化教育方案提供保證。

二是教育網絡化將實現課堂教學與網絡教學的融合、課堂學習與課外學習的融合。這改變傳統教育中教與學的存在形態，各種自主學習系統的支持讓學生“自主性學習”［3］成爲可能，同時教育網絡化因全球優質教學資源自由分享而有利於突破當下大學行政化下教學內容與教學方法僵化局面，將使得爲學生量身定製的個性化教育內容與方法得以真正實現。三是教育網絡化將改變大學過於單一化、標準化的教學與學習模式，營造出大學個性化教育的環境。新興的現代教學技術、教學模式及方法將改變教師與學生在教學與學習中的角色，在對教師與學生提出更高的要求同時，也有利於發揮教師各自的教育特點與特長，有利於發揮學生各自學習特點與特長，從而形成一種大學多元化教學與多元化學習的氛圍環境，改變當下大學教育過於單一模式化特徵，從營造了一種培育多元化個性化人才所需的多元化環境。總之大學教育網絡化將突破或超越當下大學個性化教育的種種現實障礙，爲大學個性化教育的實現提供了一種可行性行路徑，也將提升我國大學的人才培養與文化創新的功能。

三、網絡環境下大學個性教育模式的實現路徑及條件

如前文所述，大學個性化教育主要障礙在於師生互動的不足及教學內容與方法僵化，因此利用現有的網絡技術優勢來彌補師生互動不足、改變教育內容與方法僵化的局面是實現大學個性化教育的關鍵。筆者着眼於在當下大學教育客觀環境，結合本人在社會學學科改革與創新中的個性化教育嘗試經驗，同時借鑑相關學者有關大學個性化教育的研究，來探討當下網絡環境下的大學個性化教育模式的實現路徑及條件。利用即時通訊工具建構即時、全面、高效的師生互動平臺。通過電話、微信、微博、郵件、QQ、飛信等網絡渠道與學生進行課內外師生互動是洞悉學生個性資質的有效途徑，也是課堂教學互動必要構成部分。根據互動內容和目的，可以相對分爲:①師生生活互動，目的是瞭解學生生活狀態、身心狀況，洞悉學生的偏好與天賦，進而爲制定個性化教育提供科學根據，同時培育師生互動的情感基礎以提升教學互動的效率;②師生教學互動，這是師生互動最重要方面，這方面的互動可以是相關知識點講解、相關社會現象及主題的交流與討論、學生個性化的專業方向的討論及學習方法的交流，也可以是相關學習、實踐、就業等方面信息的交流與溝通等。這樣，網絡師生互動平臺突破了當前師生互動的時間、空間障礙，實現了大學師生互動的即時性、充分性、全面性、高效性，彌補了當前大學教育中師生互動充分性不足的弊端，同時把課堂教學環節擴充、延伸到了日常生活中，使日常生活中任何一個時間點和場所都成爲個性化教育的時間點與場所。利用專業性網站或數據庫建構教育資源分享平臺。信息互享是網絡時代最重要特徵之一，教育資源的互享是教育網絡化的必然趨勢。目前世界各大學逐步突破大學圍牆實現相互信息的互享，如哈佛大學、牛津大學等世界名牌大學的有些名師課程與講座都可以通過網絡選修或聆聽，再如大學數字圖書館出現使得大學圖書互享成爲可能等。

教育資源分享平臺主要功能是爲教師教學及學生學習提供輔助性內容資源，其建構大致包括以下幾個主要方面:“①教學系統公共服務平臺;②教學資源庫(各種媒體素材庫);③網絡精品課程;④數字化圖書館;⑤教學網站;⑥其他網絡應用軟件。”［4］

教育資源的分享平臺可以突破了當下大學行政化下的教育內容趨同、僵化現狀，爲教師的個性化教育及學生的自主性個性化學習提供養分支持，解決大學普遍存在的學習內容與學生學習興趣、學習天賦之間的衝突，滿足不同學生的個性化學習需要，在一定程度上解決我國教育自秦漢以來的教育內容因政治原因受到嚴格限制而日趨背離個性化教育軌道的問題，使我國教育迴歸於個性化教育。利用現代網絡課堂教學技術及模式建構學生自主性學習平臺。

隨着以計算機爲核心信息技術的迅猛發展，大學教育技術、方法、模式也呈現出日新月異發展勢態。大學新的教學技術、教學方法的出現，如圖文並茂、音影俱全的課件技術及教學技術等，改變傳統師生教學互動方式，使現代大學師生教學互動呈現多樣性、生動性、超時空性，使得現代師生教學互動與傳統師生互動相比更具有效率。大學新的教育與教學模式的出現，如MOOCS教育模式、研究性教學模式、本科生導師制度等，打破了傳統以教師爲主體的課堂教學方法與模式，爲推動學生自主性學習創造條件，進而爲大學教育大衆化、規模化背景條件下個性化教育的迴歸提供條件。

自主性學習是一種發揮學生學習主動性、學生依據其個人的學習需要而進行選擇性學習的教學模式，其優勢是學生成爲個性化人才，其本質上是個性化教育方法。筆者認爲，利用現代信息網絡教學技術與方法、利用新興的現代教育模式，爲我們超越傳統小規模教學條件下的個性教育模式、並在現代大規模教學條件下弘揚個性化教育提供了可能性。儘管教育網絡化提供當下大學教育背景下實現個性教育的可能性路徑，但大學個性化教育作爲一項系統工程，其真正的實現更需要社會諸多配套條件保障，其中教師在知識面、教育角色的轉換、教學方法、教學投入上適應教育網絡化下的大學個性化教育則是大學個性化教育實現的配套條件之一。

教師引導下的學生自主性學習模式將是網絡化下大學個性化教育的新常態，與學生進行密切師生互動、洞察學生資質，進而把定製個性化教育方案，並在隨時隨地地對學生進行個性化的“傳道、授業、解惑”的引導式教育，是大學教師的主要工作方式，廣博的知識積累、熟練的人際溝通技巧、科學的教育方案的分析與制定能力、耐心而高超的教育引導技術、全身心的投入則是合格大學教師的基本素質。筆者在社會學學科教學改革與創新的個性化教育實踐中，感覺到了本人在上述方面的不足，更感覺到了大學教師因多重壓力而無法全身心投入的無奈，也體驗到了自由寬鬆的教學與學習環境的重要性等。本人就大學教育網絡化背景下個性化教育的實踐探索也還處於起步階段，而中國大學個性化教育的現實則需要國家、社會、個人的相互配合與共同努力探索，需要我們去進行教育體制改革與創新。