研究性教學理念下的普通心理學教學改革論文

普通心理學作爲心理學專業的一門基礎課程和入門課程，對於學生的專業學習具有重要的導向意義，應根據普通心理學的特徵和性質以及學生的特點實施研究性教學：精選教材，全面歸納分析教學內容，正確引導學生，促使教學改革取得一定成效。

一、研究性教學的內涵與特點

研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、思考、實踐的研究學習過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。

研究性教學的特點：

①學生學習具有自主性

研究性教學強調學生的自主學習和自主探究，學生掌握着學習的主動權;

②教師教學具有靈活性

在教學過程中，教師要充分考慮學生的認識水平和個體差異，並根據學生認知能力的發展、興趣等調整教學進程和教學內容;

③研究性教學具有探究性

教師在教學過程中提出問題，確立課題，引導學生提出不同觀點，鼓勵學生通過查資料、做實驗或開展討論來驗證書本知識，得出不同結論。

二、研究性教學在普通心理學教學中的實施及成效

普通心理學是心理學專業的一門基礎課程，在心理學專業開設的20～30門學科中，它處在“基礎”和“入門”的地位[2]。我們以2014級心理學兩個班的學生爲研究對象進行了課改實驗。

1.精選教材

教材建設在課程建設中佔有特殊的重要地位。我們給學生所選教材是北京師範大學心理學院彭聃齡教授主編的普通心理學。該教材經過多次修訂，成爲國內使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學教材之一。新版教材既保留了該學科的基本知識基本理論，又增加了反映學科最新發展水平的內容，特別是吸收了20世紀90年代以來某些重要的研究成果，並且重點介紹國內心理學研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學內容

在深入鑽研教材及課程體系的基礎上， 我們對教學內容進行了全面的梳理和歸納，將內容劃分爲五大模塊：概論、人的信息加工過程、行爲調節與控制、人的心理特性、活動與發展。爲充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生全面參與到教學過程中來，充分發揮研究性教學方法的優越性， 我們根據每個模塊的理論特徵及教學內容，精心設計了成套的教學方案， 提前告知學生， 指導學生根據教學進度在課下認真準備， 將教師的課堂教學和學生的課下學習過程結合起來。

3.提高學生的研究意識

當下大學生缺乏研究意識已成爲不爭的事實，我們首先應該培養學生研究問題的意識：

　　①鼓勵學生有質疑教材知識的精神

我們要求學生對教材中的錯誤進行理性批判。他們發現權威也會犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問題的動機;

　　②將學術研究引入課堂

對有爭議的問題，我們會歸納爲兩個或兩個以上的觀點，並組織學生討論，並闡述理由;

　　③開展研究性學習活動

如“人格”一章內容作爲學生自學的.具體任務，以小組爲單位將學生劃分爲10個研究小組，每個小組承擔其中部分內容的學習任務，要求小組同學在研讀教材查找資料的基礎上，製作教學課件，然後進行課堂分享與交流。最後教師組織全班同學對整個學習活動進行評價。

從學生的學習評價結果來看，研究性教學比傳統教學的效果好，學生的綜合素質得到了比較明顯的提高，特別是學生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉變，提高了學習質量。

三、存在問題

在普通心理學課程中推行研究性教學方式雖然有一定的效果，但是過於注重教學方法和技術改革，則很易造成對課程本身特徵的忽視，這是一個關鍵問題。剛入學的學生專業基礎、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學最初階段進行研究性教學是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學質量。