《日月潭的傳說》的教學案例與分析
語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的,教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養其語感。譬如《日月潭的傳說》,真正值得去品讀的段落是課文的三四小節,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡,訓練就得到了有效保證和落實。
師:剛纔大家讀了第三節,第三小節中有兩個問號,誰能把這兩個問號讀好?
(學生自由練習。之後請學生讀,齊讀。)
師:現在,誰來讀這一小節,相信一定能讀得更好了。
(學生朗讀。讀得很不錯,特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”,老師請學生停下來。)
師:聯繫剛纔的問號,誰知道“一籌莫展”的意思?
生:就是剛纔的問題,想不出辦法來解決。
生:這裏指的就是找不到水性特別好的人,也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師:請這位同學繼續往下讀。
(學生讀完後,教師板書“挺身而出”。)
師:大尖和水社“挺身而出”,會說些什麼呢?
生:他們挺身而出會說:“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀,去降伏惡龍,爲大家除害。”
生:他們挺身而出說:“鄉親們,我們水性好,我們去找金斧頭和金剪刀,去降伏惡龍,讓鄉親們過上平安幸福的生活!”
(教師提示學生怎樣說纔是“挺身而出”的說。)
師:現在,大家再讀最後一節,一定能讀得更好!
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練:
師:第四小節是傳說寫得最精彩的地方,也是最難讀的地方,請大家自己一練,看誰不用老師輔導就能讀得不錯。
(學生自由讀後,再指名讀,教師作了充分的肯定後——)
師:其實,這一小節如果你能讀好這兩句話,就能更上一層樓。
(出示這兩句話:他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰了三天三夜。)(學生反覆練讀,指名交流讀後——)
師:要讀好這二句話,關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行範讀。學生再自讀自悟,讀得很有味道。
師:現在,大家一起來讀這段話,一定會很精彩!
教學反思:這節課的朗讀教學好在不同的.朗讀內容用了不同的方法、手段,使學生讀得興趣盎然,而不是小和尚唸經。由此我又想到,朗讀訓練在選定朗讀內容之後,我們還要依據不同的內容,預設不同的點撥、輔導,譬如,第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的,而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。
發表評論:語文課的語文味在本節課表現的淋漓盡致。讓學生充分地讀起來,不同的朗讀內容用了不同的方法、手段,使學生讀得興趣盎然,整個課堂也活起來。
評論人:王曉英
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