人教版六年制第四冊《黃山奇石》教學實錄與評析
尊重主體 平等對話
——人教版六年制第四冊《黃山奇石》教學實錄與評析
師:出示書中四幅掛圖。
師:知道圖上畫的是什麼嗎?
生:知道。第一幅圖是“仙桃石”,第二幅圖是“猴子觀海”,第三幅是“仙人指路”,第四幅圖是“金雞叫天都”。
師:同學們想象一下,這個大“仙桃‘是哪來的?
生:是孫悟空去蟠桃園摘桃子,不小心從天上掉下來的桃子。
師:想象力真豐富,還知道《西遊記》的故事,可真了不起,再想象一下“猴子“看到了什麼樣的大海?
生:無邊無際的大海。
生:波濤洶涌的大海。
師:用詞真準確,如果你是那位指路的“仙人“會對遊客說些什麼?
生:你們好,歡迎到黃山來旅遊。
生:你們好,那邊的石頭多有趣呀!讓我們帶你們去吧!
師:他們可是個優秀的小導遊,你們想不想也來做一名小導遊?(生:想。)這四幅圖就是黃山的四個景點,選擇你喜歡的景點向遊客介紹。爲了同學更出色地完成這次導遊任務,老師建議大家把你選擇的內容先練習讀一讀。
生:(練讀)
師:(指一名同學讀)
師:你覺得剛纔這位同學讀得怎麼樣?
生:他把“大桃子”這個詞讀得很重。
師:你也能讀一讀嗎?
生:(讀課文)
師:誰願意做小老師,爲同學們師範讀下一段。
生:(讀第三自然段)
師:你覺得這位小老師讀得怎麼樣?
生:很好,因爲她讀得很流利,
生:還可以,我有信心比她讀得更好。
師:你能有勇氣向別人挑戰,你一定讀得一定很棒。
生:(讀第三自然段)
師:同學們讀出了對黃山奇石的喜愛之情,既然同學們這麼喜歡這些有趣的石頭,那你想不想把你知道的介紹給遊客?
生:想!
師:那就把你喜歡的部分背下來,怎樣背才能背得快呢?
生:看圖來背。
生:抓重點詞來背。
生:反覆讀,讀熟了再背下來。
師:同學們的方法都很好,選擇一種適合你的,練習背一背。
生:(練背)
師:(指名背)
師:下面同學們把自己喜歡的部分編成導遊詞。先自己練說,再說給同組的同學,然後,各組推薦一名代表到前面來說。
生:(同組練說)
師:(巡視,指導學生準確使用詞語)
生:(推薦代表)
師:在他們說之前,你們有什麼要囑咐的嗎? 1/2 1 2 下一頁 尾頁
生:說話要有禮貌,要先問客人好,並介紹一下自己。
生:還可以展開想象,詳細介紹以下石頭的樣子和周圍的景物。
生:說話的聲音要宏亮。
師:現在就請小導遊帶領我們遊覽一下黃山奇石。
評析:《語文課程標準》提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這一教學片斷,教師注意保持了對話雙方的平等意識,處處與學生交流溝通。比如,師生共同探討怎樣有感情地讀,怎樣背得快,都是老師與學生共同商討,解決問題。教師尊重學生的人格,崇尚個性發展。讓每個學生的生命價值都得以體現,生命的花朵都得以綻放。
自主探究 趣味識字
韻語教材第一冊《雷雨》教學實錄與評析
師:大家藉助拼音已自學了課文,能把課文讀下來嗎?
生:能。
師:現在大家拿好書,試着讀一遍,有不認識的字聽聽其他同學是怎麼讀的。
生:(齊讀課文)電閃雷鳴烏雲翻,狂風猛刮樹枝斷,雞鴨貓狗豬牛跑,雨點連串像條線。
師:在自學中你認識了那些字?比一比,誰認的多?
生:我認識了“雲”“風”“雷”字。
生:我認識了“枝”“雨”“牛”。
生:我認識了“鳥”……
師:同學們真聰明,自己能認這些字,都不用老師教了。這麼多字你們是怎麼記住的?有什麼好辦法快告訴老師。
生:我記“鳥”時想,“鳥”和“烏”差不多,“鳥”字有一點,“鳥”字沒有一點。
師:你想的真好,鳥是動物(指鳥字中的一點)這一點多像鳥的眼睛啊,烏是黑色的意思,所以沒有那一點。(面對發言的同學)你真偉大,能有新發現。大家給點掌聲吧!這樣記很好,你們還有什麼好方法嗎?
生:我記住“樹”啦,樹是木字加對字。
生:我知道樹與木有關,所以,樹有木字旁。
生:老師,我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。
師:你的眼力很好,老師都沒想到,你還認識“權”字呢。(師板書木、又、寸、對、權)記住一個字,複習了這麼多字,還幫大家認識了一個新字“權”,你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生:(齊讀)
師:大家共同合作,學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說,這也是爲大家做貢獻啊。
生:我看出雞鴨兩個字都是家裏的.動物,都有鳥字旁,只是左邊不一樣。
生:老師,他說的不對,雞鴨不是家裏的動物,它們是家禽,家禽與鳥有相同的地方,所以有鳥字旁。
師:你怎麼知道這麼多知識的?還能說出家禽一詞。
生:我是從《兒童畫冊》裏看到的。
師:愛看書就是懂得知識多。
生:老師,我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物,所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字,因爲小貓叫聲是“喵喵”叫,所以右邊是“苗”。
師:那大家學着小貓的樣子叫幾聲吧!
生:(笑)喵——喵——
……
評析:課程標準指出:要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究,培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷,鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下,憑藉自己已有的知識和經驗,通過積極思考,動腦探究,尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流,促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了,漢字也不是單調的筆畫組合,而是一個個生動有趣的個體。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識、品嚐了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
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