《平平搭積木》課後反思
在教學《平平搭積木》這一課時,我先出示平平搭積木的引入課件,從而揭題。讀課題後問學生:“看了課題後,你想知道些什麼?”學生活躍起來,課堂熱鬧極了。學生的問題可多呢 “平平用積木搭什麼?”“平平爲什麼要搭積木?”“平平搭得怎麼樣?” “平平搭了多少?”學生的閱讀興趣在問題中激發了。我馬上打開課件,讓學生帶着上面的問題先聽讀課文,在反覆讀課文。要求讀準字音,讀通句子,從讀中來感悟、理解同學們提出的問題。
在課堂上,合理恰當的提出問題,有利於幫助學生理解課文,梳理思路。可是,相反如果問題提的盲目不恰當,反而會給學生帶來很多疑惑。
很久沒在課堂上問這個問題了,在學生初讀完《平平搭積木》後,我問他們:“你們讀懂了什麼?”其實我也不希望他們說出什麼正確的答案,只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外,舉手的'人寥寥無幾。不敢再請了,我是犯了一個大錯了,書還沒讀通,學生如何能悟呢!記得上次聽課,就有提到對於初讀的要求不要過高。認識到錯誤,忙引導學生反覆讀。讀了多遍,最後請大家思考“平平是一個怎樣的小孩?請你再讀讀書,要說說爲什麼這樣認爲。”孩子們有的說平平是個愛自己家人的好孩子,有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘,接着還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等,每一條他們都在書中找出依據了。連我認爲最不沾邊的“愛學習”他們也解釋爲:不愛學習就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!“那你們認爲哪一個特點最主要?”這下好,都說自己說的特點最重要,真是一個亂字了得!“下面老師讀,你們接着讀好嗎?”我引導他們讀書上主要的幾句話,讀了兩遍後,大家都紛紛舉起手來:“是平平很關心別人!”“平平心裏爲別人着想!”讀,是一種很好的教學方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到昇華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗,有自己的選擇,我們應該尊重他們,滿足他們。民主、自由、寬鬆、愉悅的環境也應該造就一羣聰明可人的、歡快活潑的小朋友,這不正是我們所希望的嗎?只有讓孩子民主、自由地成長,養成良好的思維習慣,學習習慣,上課注意力集中,課堂教學環境才能活而不亂,張揚個性,有自己的思維方式,自己的奇思妙想。
(開發區中心國小孟小柳)
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