高中體育教學中合作學習應用

一、高中體育教學中合作學習應用存在的問題

（一）學生的參與度不高

雖然合作學習使學生參與教學的機會增加了很多，但這其中大多都是成績好的學生，成績不好的學生往往都是被擱置於一旁，在課堂合作學習中難以有表現的機會。如，通過聽體育合作學習教學公開課，我們發現代表小組對其學習成果進行彙報的往往都是那些學習成績優秀的學習，學習成績相對較差的學生則很少有表現的機會。這主要是由於，在慣性思維的引導下教師更信任好學生的人品、能力，認爲好學生一個人就能代表一個組，怕困難學生的發言會拖延、影響教學效果，此外教師對合作學習小組的監督、指導不充分，不能及時的發現小組合作學習中的問題也是一個主要的原因。

（二）教學目標難以完成

教師對體育教材內容的理解以及教學設計對於體育教學目標的實現具有重要的影響，爲了更好的完成教學目標，在體育合作學習教學中教師需要在認真研究體育教材的基礎上，對教學的難點、重點進行明確，並設計出與之相應的教學方法。但在實際教學中我們發現，一些高中的合作體育教學，在組織上過於散亂，各說各話、偏離正題的現象十分嚴重，並且一些教師對合作學習問題的設置缺乏一定的合作探索價值，無論難易與否都拿來讓學生進行合作討論，使小組合作學習流於形式失去了真正的意義。

二、高中體育教學中合作學習應用的主要策略

（一）合理選擇合作學習內容

爲積極響應新課改要求，更好的推進合作學習在高中體育教學中的應用，教師應積極轉變教學方式，使合作學習內容的選取更具合理性、科學性、探索性、開放性。因此，在對合作學習內容進行選擇時，首先應在考慮學生體育學習實際情況的基礎上，有範圍的進行選取，以使學生做到力所能及，使其各種學習能力在合作學習中能夠得到充分的發揮和培養。其次，要注重聽取學生的`意見，以使合作學習內容更具針對性。再次，要考慮所選取的體育教學內容是否適合開展合作學習，切勿無論何種教學內容都拿來合作。最後，要注重所選取體育合作學習內容的難易度，太難的話就超出了學生的能力範圍，容易使合作學習陷入僵局，太簡單的話則失去了合作的意義，學生對參與合作學習的興趣也會隨之降低。

（二）科學把控合作學習過程

在高中體育教學過程中，教師即是合作學習的參與者、組織者，又同時扮演着調控者的角色。爲使合作學習在高中體育教學過程中得到更好的應用，使體育教學質量得到提升，在開展合作體育教學的過程中，教師要對合作學習的整個過程在空間、時間以及組織方式等方面進行科學的把控，並針對其中出現的問題給予及時的發現與糾正，以通過評價、點撥、指導等方式，幫助各小組能夠在規定時間內順利的完成小組合作學習任務。爲此，在開展體育小組合作學習之前，教師要在對合作學習內容及注意事項進行講解的基礎上，爲學生留出足夠的獨立思考時間，以使學生能夠在心理和物質上做好充足的合作學習準備；在小組合作學習的過程中，教師要積極的參與進學生的合作學習中去，並對各小組的合作學習情況進行巡視，以及時的發現其中存在的問題，對學生的小組合作學習進行積極的引導；在合作學習過後，教師要組織全班同學，對各小組的任務完成情況以及成果進行彙報、總結、交流，使學生能夠在互相交流的過程中查漏補缺，使自身的體育能力得到提升。

（三）完善合作學習規則

完善的規則制度是活動得以有效開展的重要保障，對於高中體育合作學習教學來說，只有在開展小組合作學習的過程中建立完善的規則、制度，使學生在規則的約束下，能夠按照小組合作的要求開展體育學習活動，以保障體育小組合作學習的高效性、有序性。如，教師要對小組合作學習中學生的合理分工進行規定，並對小組中各成員的責任進行明確，採取輪流制的方式，讓每一位學生在小組合作學習中都有擔任組長、報告員、記錄員等角色的機會。組長主要負責小組成員的統一管理、組織工作；報告員則負責學習報告的書寫，代表小組向全班同學展示合作學習成果；記錄員對合作學習的整個過程負責統計、記錄工作。