少年閏土評課
王玉雷:這節課中,孫老師教學思路清晰,步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始,以“課文的寫作順序?閏土給“我”講了哪幾件有趣的事,其中哪件事對你印象最深?閏土給你怎樣的印象?”三個問題引路,一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,以人物的動作描寫爲突破口,引導學生接近閏土,認識閏土,用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法,怪不得把“我”也引到閏土身邊。
韓麗華:教學中,孫老師親切地啓發學生想象畫面,再現語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
陳永建:教學中,孫老師很注意在聯繫中理解內容,體會感情,使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中,孫老師很注意字、詞、句、篇的聯繫,在聯繫中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融爲一體,恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得,讀着,讀着,我看見了,我聽見了,我希奇,我興奮……
楊欣:教學中,孫老師激發指點學生讀、想、說、評,主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從“看瓜刺猹”的學習中,掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷,就已經顯示出“教是爲了達到用不着教”的訓練過程,不然,我怎麼會也變成學生,正把手臂高高舉起,搶着回答老師的提問?
劉麗霞:學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事??高牆上的四角的'天空。”這句話的理解,引導學生理解:(1)閏土知道無窮無盡的希奇的事——見多識廣;(2)寫話:當閏土在海邊時,我和我的朋友看不見( )??只看見( )。就像(井底之蛙)。學生聯繫上下文,逐漸明白其中之意,體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿,對農村豐富多彩生活的嚮往之情。
孫麗:重課外拓展,激發學生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的,關鍵在於讓學生由課堂引發開去,讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發學生對閱讀的興趣,並學會閱讀。孫老師在課堂最後《故鄉》片段,讓學生想象他們30年後見面的場景,激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
張敏:設計是美好的,實施卻總是有遺憾的,本課也是如此。最大的缺憾是學生的學習積極性沒有完全調動起來,部分學生對於上課沒有關注。對課文的寬度把握很好,但對課文的深度沒有深挖下去。
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