《囚綠記》課堂評價
最近聽了劉老師的《囚綠記》,還是有話想說。
課堂是教學的主渠道,也是提高學生語文素養的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間,但學生學習語文的興趣不濃,語文素養低下,尤其是文章閱讀能力不強,這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係。其主要表現是:教學中,在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本;往往以結論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準確研讀;或者在很多時候,根本沒有理解文本;更有甚者,對文本只是蜻蜓點水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時,應把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入,環環相扣。先由作家的經歷入手,可以爲解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次,可以有一個問題統領:作者爲什麼要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關係;還和當時的`社會環境有關係。第三是作者爲什麼要放綠?揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字,體會語言運用之妙。
從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學生思維活躍。學生對一些語句的理解,超出了我的想象。據聽課的老師統計,上課發言的次數達32次。課下有的學生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。
這堂課的教學實現了預設的教學任務。從反覆誦讀入手,讀懂了這篇優美的散文,感受到作者那黃金般的心;由此可見,要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章,應從物的特點思考,展開聯想,聯繫相似點,明確象徵意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強自身的語言修養,提高業務能力。
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