國中課文《稱象》教學設計

　　《稱象》教學設計

　　【教學要求】

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

2.理解課文內容，能說出曹衝稱象的具體方法，教育學生學習曹衝遇事要動腦筋、想辦法。

3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

（一）同學們，你們知道怎麼稱東西嗎？

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板書“稱”，學生齊讀“稱”。

（二）你們見過大象有多大？這麼重的大象古時候怎麼稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

［評：解題着眼於對課文整體內容的瞭解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。］

二、初讀課文

（一）學生藉助拼音自由輕聲讀課文。

再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

（二）學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什麼事。

學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹衝。

［評：初讀課文要求明確：

①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；

②初讀時瞭解課文主要寫的是一件什麼事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。］

三、講讀課文

（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

（二）學習第二、三自然段。

1.指名讀、思考

這頭象長得怎麼樣？爲了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？

學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵牆”的意思。

學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，並理解這兩個詞的意思。，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文裏的意思。

比較句子：“大象有多重呢？”

“大象到底有多重呢？”

按以下步驟教學：

第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步瞭解“到底”一詞的意思。

第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急於知道大象有多重。

［評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生藉助字典，聯繫具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。］

2.曹操聽了官員們的議論態度怎麼樣？

比較句子：“曹操聽了搖頭。”

“曹操聽了直搖頭。”

按下列步驟教學：

第一步：找出句子異同點，初步瞭解“直”的意思。

第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。

［用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對於不同的'詞句，採取了不同的理解方法。］

3.討論：

曹操聽了官員們稱象的方法，爲什麼直搖頭？

4.朗讀指導

（三）學習第四、五自然段。

1.指名讀、思考：曹衝想出了一個什麼辦法稱象？結果怎樣？

2.學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什麼。

師生逐句共同理解。

第一句：這句話的意思是什麼？（總的寫曹衝有稱象的辦法。）

比較句子：“曹操的兒子曹衝七歲。”

“曹操的兒子曹衝才七歲。”

運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。

第二至四句寫的是什麼？（曹衝稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎麼做？第二、三步怎麼做？

第五句：怎麼知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”

學生先一步一步地說，再完整地說一說曹衝稱象的方法。

［評：第四自然段是重點段。先讓學生整體瞭解本段寫的是曹衝想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹衝稱象的具體方法，然後回到整體，真正理解了曹衝稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯繫。］

3.實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然後再找其餘數名同學演示。

［評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］

4.爲什麼曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹衝的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。

5.朗讀指導。

　四、課堂作業：

課後第三題，抄寫句子。

［評：通過抄寫，加深了對曹衝稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課後作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。］

　第二課時

　　一、比較曹衝與官員們的稱象方法。

然後再引導思考：年僅七歲的曹衝爲什麼會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啓發：以船代秤，以石代象，化整爲零，聚零爲整。這是曹衝善於觀察事物，善於動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。）

［評：通過曹衝與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。］

二、朗讀課文

三、練習複述。

以前後桌四人爲一組把這個故事互相講給同學聽。

四、寫字指導。

（一）啓發學生想辦法記生字的字形。

1.部首相同。秤議

稱論

2.分析結構。

左右結構：砍石—欠

塊土—??/p>

沉氵—冗

線糹—戔

上中下結構：量曰—一—裏

3.指導筆順。曹止然

（二）抄寫生字詞

［評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成爲一個有機的整體。］

五、作業。

把這個故事講給家裏人聽。