淺析少數民族體育弱勢學生體育教學

摘要:通過對高校少數民族體育弱勢學生羣體現狀進行調查，歸納其主要分類和主要特徵以及在不同班級的分佈情況。並通過實踐教學得出:1．他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態度2．體育能力也有不同程度的提高。

關鍵詞:少數民族;體育弱勢學生;體育教學;實踐

1．前言

少數民族體育弱勢學生是指在體育學習方面發生偏差、體育成績相對較差的學生。把這一羣體的學生教好、教會是體育教師的責任;是體育教學工作的重點和難點。少數民族體育弱勢學生形成的原因是多方面的，他們的個體因素也存在較大的差異。因此，通過研究爲普通高校少數民族體育弱勢學生體育教學提供實踐依據，並且對於民族地區普通高校體育的全面工作水平有積極的推動意義。

2．研究對象與方法

2．1研究對象

以塔里木大學一、二年級少數民族學生佔據比例多的班級爲研究對象，並隨機抽出4個班，共計200人進行少數民族體育弱勢學生情況調查統計。

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法:查閱相關文獻，瞭解相關研究狀況，爲本研究提供理論依據。

2．2．2調張查分析法;對少數民族體育弱勢學生現狀進行調查，分析其主要特徵並初步歸類。

2．2．3訪談法;訪談有關教師和學生對教學過程的實際感受。

2．2．4觀察分析法:觀察少數民族體育弱勢學生在體育教學過程中的表現。

3．結果與分析

3．1少數民族體育弱勢學生的主要分類和特徵

通過廣泛的調查和教學實踐，發現少數民族體育弱勢學生在高校中普遍存在，幾乎存在於每個教學的自然班中，他們有着不同的體育弱勢，表現不同的特徵。根據少數民族體育弱勢學生表現出來的特徵，其歸納爲;心裏與行爲弱勢型、型態發育弱勢型、運動能力與技能弱勢型三類，其表現主要特徵見表1。

3．2少數民族體育弱勢學生的分佈情況

爲了進一步瞭解少數民族學生體育弱勢學生與實際教學人數比例關係，從塔里木大學大一、二年級少數民族學生佔據比例較高的班級中隨機抽取4個班，進行體育弱勢學生分佈情況調查.每個班都有一定比例的體育弱勢學生，他們佔全班人數的31．47%－40．46%，而且不同的類型所佔的比例也不相同，運動能力與技能弱勢型所佔比例最多爲13%，依次爲心裏與行爲弱勢型是12%，型態發育弱勢型爲9．5%。由於少數民族學生本身漢語水平比較差，體育課大部分都是教師用漢語講解鍛鍊方法和技能，在加上和漢族學生一起學習生活，本身的自我認同和自信不高，缺乏運動鍛鍊的思想，所以長時間就會導致一些少數民族學生運動能力與運動技能較差的現象，也會間接導致其型態發育不良。

4．少數民族學生體育弱勢學生體育教學實踐

體育弱勢學生羣體存在特別是少數民族學生，常常困擾着教師，我們進一步瞭解了體育弱勢學生的心理活動，普遍反映:漢語水平差，和教師其他民族學生交往困難。自卑心理嚴重，不敢正視自己的不足，對體育考試非常恐懼甚至排斥體育教學。同時他們也對體育優異的學生非常羨慕和對學好體育課的渴望。學生的反映給我們很大的啓示，而且我們通過研究找到了其主要的表現特徵，掌握了其分類，那我們在今後的體育教學實踐中應從哪些方面着手呢?

4．1使少數民族體育弱勢學生充分認識到鍛鍊的重要性

學校體育擁有其健身、鍵心、啓智、情感發展、美育、娛樂等功能，這正是當代大學生學業之外需要完善的方面。少數民族體育弱勢學生只有真正瞭解學校體育的功能，瞭解體育鍛煉的重要性，才能自己的重視體育課、自覺的克服體育鍛煉方面的各種困難，堅持鍛鍊、增強體質。因此，教師要在日常教學中，多和學生交流，耐心細緻的把體育課和鍛鍊身體的重要性講清楚、講透徹，使少數民族弱勢學生真正理解體育鍛煉的意義、接受體育課。

4．2培養少數民族體育弱勢學生的認同感和自信心

體育弱勢學生特別是少數民族，當他們學習和生活在不同民族集體的環境中，他們缺乏自信，缺乏自我和彼此的認同。因此，在教學過程中，教師應幫助他們分析弱勢方面和已有的優勢，幫他們量身定做鍛鍊計劃，並給予定期的指導和檢查，使他們循序漸進，自信心使他們努力向上的動力，當他們努力有結果時，他們也看到自己的能力，自信心也會增強，也會促使他們和不同民族的學生在體育鍛煉中交流，提高他們的認同感。

4．3體育教育要有充分的責任心和愛心

教師一般都喜歡教基礎好、有一定水平的學生。的確，基礎弱、水平差的學生都會影響教學質量和教學任務，而把基礎和水平差的學生教好、教會是教師的責任，也是當前教學工作的重點和難點。因此，在教學過程中，教師應給予弱勢學生更多的愛心，爲他們創造良好的學習氛圍，尊重他們意見、正面引導、善於啓發。對每位體育弱勢學生的進步給予肯定和表揚。對於他們的缺點及時發現，正確的引導、改進。教師高度的責任心和愛心必定會影響體育弱勢學生上課的.積極性，一旦他們接受了自己的體育老師，那麼他們會逐漸喜歡上體育課。

4．4運用多種靈活的教學組織形式

教學組織形式是保證教學順利開展和教學質量的關鍵，由於不同的班級學生體育能力都有一定的差距。因此，在教學過程中教師應靈活運用教學組織形式，對於體育弱勢的學生應讓他們先打好基礎，逐漸提高其運動技能，並不斷的鼓勵他們儘快的掌握技術要領，迴歸正常隊伍。

5．結論與建議

5．1通過調查，分析少數民族體育弱勢學生的主要分類及其主要特徵，並統計其主要分佈情況，爲少數民族體育弱勢教學生學實踐的開展提高科學依據。

5．2通過對少數民族體育弱勢學生近2年(2013－2014)的教學實踐測試，通過師生共同努力，他們中絕大多改變了對體育課的看法和對體育鍛煉的態度，體育能力也有不同程度的提高。

5．3高校少數民族體育弱勢學生羣體存在是相對穩定的，同時又呈動態變化的，隨着時代的變化，其類型和特徵也隨之變化，教學中應及時掌握其主要表現特徵及形成原因，及時歸納總結，不斷提高教學措施，幫助體育弱勢學生克服困難，真正達到體育教學爲培養學生終身體育的目的。

5．4應建立多元化、多樣化的評價體系，即:肯定少數民族體育弱勢學生的階段學習成果、培養他們的體育鍛煉熱情、從多方面評價學生的學習成果、把相對評價和絕對評價相結合。

作者:楊偉林 單位:塔里木大學

參考文獻:

［1］曲宗湖，楊文軒．學校體育教學探索［M］．北京:人民體育出版社，2000:130－158．

［2］武文傑．普通高校體育弱勢羣體教學模式探析［J］．體育世界(學術版)．2009(10)．

［3］陳文健．大學生體育弱勢羣體類型與對策分析［J］．教育與職業．2011(20)．

［4］趙建喜．學校體育弱勢羣體成因及對策研究［J］．科技創新導報．2011(36)．

［5］司磊，陶麗．高職院校體育弱勢羣體心理建設探析［J］．中國成人教育．2012(05)．

［6］金龍泉，趙健．對高校體育弱勢羣體的賞識教育方法研究［J］．西南農業大學學報(社會科學版)．2013(03)