國小數學課堂教學的55個細節讀後感

隨着新課程改革的深入，新課程理念正被越來越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說所有的教師尤其是中國小教師都有意識地把新課程理念轉化爲教學行爲滲透到課堂教學中去，但要說新課程所倡導教學理念和思想完全被我們教師所接納並轉化爲行爲應該說尚需時日。可能絕大多數教師對新課程理念大多耳熟能詳，而事實上，我們的課堂、我們的教學在很多情況下是理念與行爲想分離的。讀了這本書，印象比較深刻的有以下問題：

如“國小數學課堂教學中存在的主要問題”課堂活動重表現、輕體驗；有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什麼？”簡單的一句話，道出了現在的課堂尤其是公開課堂重表現的實質。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質；探究重執行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然後才能作出相應的評價。而我們平常的可能因爲時間較緊而忽略。

以小組合作爲代表的合作學習被教師們廣泛採用。那種人人蔘與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實給人以享受和啓迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。

又如：課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行爲。有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的`基本控制手段。但是，有的課堂上是一問到底，不可否認，大量的問題固然能帶動學生積極思考，但數量過多，學生忙於應付，根本就無暇思考。試問，這樣能有多少收穫呢？

書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什麼培訓時的感覺很好，也不要觀摩時的感覺很好，更不要教學時的感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現學生主體理念與行爲的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關注學生，將學生作爲自己教學的出發點；需要不斷學習，將學生的全面發展作爲自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作爲自己的必修課；需要不斷關注細節，將細節作爲一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。